《赤壁之戰》教學實施計劃
《赤壁之戰》這篇課文是根據中國古典名著《三國演義》的有關章節改寫的。
它記敘了東漢建安十三年（公元208年），孫權和劉備的聯軍在長江赤壁一帶大敗曹操軍隊的一次著名戰爭。這次戰爭是三國時期的重要戰役之一，它的勝負對后來的政治、軍事、經濟和社會文化產生了深遠的影響，為日后三國成鼎立之勢奠定了基礎。赤壁之戰更是我國軍事史上有口皆碑的一次以少勝多、以弱勝強的典型戰例。
這篇課文的教學設計要從這樣兩個方面進行切入。
一個方面，從教材的角度，考慮如何用好這篇教材。這就需要認真探究這篇教材的特點。要根據它的特點，用好“這一篇”，發揮出教材獨特的魅力，使學生“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，能從課文中汲收豐富的營養。
另一個方面，從學生角度看，學生是學習課文的主人。這就需要教師在備課時，要對學生的實際情況進行一番思索。學生的認知起點在哪里，學生已經知道了什么？學生的興趣點是什么，他們需要什么？怎樣才能讓學生學得興趣盎然？學生自學的途徑有哪些？怎樣才能把學生大腦中“管語言、管動作、管形象、管思維”的區域都激活？
從教材和學生這兩個方面切入，教師的作用就是要讓學習滿足學生發展的需要，設計主體參與、主體探究的學習活動，在活動的基礎上體驗，在體驗的基礎上表現。通過活動，實現學生多方面能力的綜合發展，建構以學生為主體，以發展為核心，以自學為基礎，以素質整體發展為取向的課堂結構。
為此，這課書的教學設計如下。
一、師生共同進入學習情境
1．鼓勵學生參與板書
教師詢問：最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
2．激勵學生積極讀書
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，你就站起來讀。
讀后，可以了解讀的情況并表揚多讀的同學。
二、了解認知起點，據實施教
1．直接了解，開門見山
教師設問：學這篇課文前，有誰知道赤壁之戰，你是通過什么途徑知道的？
2．創設情境，展現已知
教師出示作戰圖和人物畫像。
啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把赤壁之戰向同學們作個簡要的介紹？
學生可以按：起因-過程-結果的順序介紹；也可以按時間、地點、人物、力量對比、戰爭經過、戰爭結果的方式介紹。
三、自主探究，梳理戰事
1．利用興趣，直入重點
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪部分？
根據以往對學生的了解，一般學生對火攻一仗的過程最感興趣。讓學生在書上找到這一部分的起止，明確閱讀的范圍。
2．分組活動，自學探究
教師激發探究：火攻這一仗是分好幾步來實施的。分小組好好閱讀這部分，你認為最精彩的是哪一招？它好，好在哪里？
3．全班交流，各抒己見
教師引導學生，交流時，將說精彩點和讀精彩段相配合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4．梳理內容，練習概括
教師導語：聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行。這么好的計策，愿意記住它嗎？怎么才容易記呢？
意在激活學生的智慧，創造有個性的記憶方法。
學生可以編順口溜、編詩歌、概括成詞語、編寫成句子，等等。
讓提出辦法的學生做領頭人，自由組成創編小組，進行活動。
目的：尊重學生自己選擇學習方式，自己選擇合作伙伴。
5．交流匯報，互相啟發
口頭交流后，可以讓學生把自己的創作板書在黑板上。
四、升華認識，深化思想
1．抓住結果，由果探因
教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？
板書：以少勝多
2．提出問題，引發辯論
你們認為曹操該不該輸？有多少同學認為曹操不該輸？
根據不同觀點，分成辯論雙方。
咱們開個評勝論負分析會，評論曹操的一方，說一說：曹操為什么不該輸，卻為什么輸了？評論周瑜的一方，論一論，周瑜為什么能贏？你們分別做做準備，把理由說充分，能使人信服，好嗎？
目的：通過辯論分析，明其理，悟其道。
五、積累詞語，欣賞佳句
1．積累詞語
教師導語：這篇課文，生動地描述了一場偉大的戰役，其中運用了不少成語。咱們一起辦個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
此時可啟發學生：
除了課文中現有的成語，也可以根據課文中句子的意思概括出成語。
（課文中的成語有：調兵遣將、自不量力、不計其數、丟盔棄甲；
根據課文中的句子意思概括出來的成語有：得意忘形、以卵擊石、知彼知己、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、萬事俱備只欠東風）
2．欣賞佳句
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞什么。
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