觸摸春天教學設計 (人教新課標四年級下冊)

發(fā)布時間：2017-2-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

黑龍江省九三分局七星泡農場小學張淑梅

一、教學分析

（一）教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發(fā)現(xiàn)“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意--母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發(fā)現(xiàn)，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨--盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創(chuàng)造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

（二）教學對象分析

雖然做課班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現(xiàn)在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發(fā)現(xiàn)生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（三）教學環(huán)境分析

根據(jù)教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規(guī)教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2．引導學生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。

3．體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

本課時的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

為了突破這個重點我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1．課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

2．采用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創(chuàng)作，進一步激發(fā)情感，受到啟迪，最后升華情感。

3．聯(lián)系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的靈魂世界。

（二）教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

為突破難點，講課教師設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1．讓學生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2．通過書信創(chuàng)設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發(fā)下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發(fā)出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：采用創(chuàng)設情景、尋找奇跡--書信引導理解奇跡--想象改寫感受生命--寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現(xiàn)以學生為主體。

五、教學過程

（一）設計思路（教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發(fā)興趣，理解奇跡，從而感受生命，發(fā)現(xiàn)奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

接著，用激發(fā)想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯(lián)想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。

（二）教學過程設計

1．課前談話：

同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發(fā)言，勇于表現(xiàn)，但耳聽為虛。這節(jié)課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現(xiàn)讓老師們信服？看同學們這么自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發(fā)學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2．激趣導入：

這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創(chuàng)造了一份奇跡。今天讓我們繼續(xù)學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。

[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題后，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

3．品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創(chuàng)造奇跡的句子畫出來。

（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創(chuàng)造了這份奇跡，讓咱們?yōu)樗墓恼瓢伞?/p>

[設計意圖：前兩步設計培養(yǎng)學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學重點。]

（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發(fā)現(xiàn)這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇于挑戰(zhàn)的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。

（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當?shù)诙唬空l來……

[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發(fā)性、開放性的問題，然后給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生發(fā)言、交流，引導學生從文字背后理解奇跡，突破教學難點。]

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡，隨著這個奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個春天，奇跡發(fā)生了……。

（7）此刻，你想對安靜說些什么呢？

[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創(chuàng)造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進學生心里。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的距離。]

（8）假如現(xiàn)在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發(fā)生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子 -在）

[設計意圖：改寫、補寫培養(yǎng)了學生的語感能力、想象能力與發(fā)散思維訓練，既是理解課文的升華，又是讀寫結合的語文實踐。]

（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續(xù)，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4．總結升華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發(fā)出了這樣的感嘆：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）