一、親近文本，走進文本。

新 課程強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我多次創造學生與文本對話的機會。如：初次與文本對話，我結合課文插圖，并通過自由讀，指讀，評 讀，讓學生感受小路的美麗。再次與文本接觸時，我讓他們與生活聯系，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學生真正把書讀到心里。這樣，通過朗讀感 悟，體驗激情，老師，學生與文本之間的情感在一次一次的碰撞中，迸發出耀眼的火花。

二、走出文本，體驗生活。

語 文來源與生活，生活中處處有語文。在讓學生充分感知了文本之后，我們再讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪里 來的？結合校園環境的保護、家鄉創衛工作等，讓學生課內外結合，學習與生活結合，從文本中走出來 ，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環境需要大家保護，還生發出作為一個小學生，一個社會公民，應愛護環境的強烈責任心。情感態度和價值觀滲透其中， 學生情感也得到超越升華。

三、利用板書，深化內容。

本課教學圍繞“美”進行。從看圖感受、朗讀感悟“美”--讀讀演演體會“不美”--讀讀做做明白如何找回“美”。特別是大寫的“美”，從板書--到擦去--重新板書，這樣，使課文條理清晰地呈現在學生面前，而且形象直觀地讓學生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護美，創造美，讓思想教育深入學生心髓。

河北巨鹿縣堤村鄉陳莊小學　　張雪英

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