【摘要】眾所周知,備課是上好課的關(guān)鍵和前提.我們的備課不僅要備教師怎么教,更要備學(xué)生怎么學(xué).備課主要從把握教材,設(shè)計教學(xué)方案和關(guān)注學(xué)生三個角度來思考.我們語文備課既要把主要精力放在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上,真正做到吃透教材,進(jìn)而站在一定的高度來審視教材,靈活運用教材,還要重點明確一節(jié)課中知識與能力的獲得需要經(jīng)過哪些步驟,程序和階段,預(yù)設(shè)課堂上會遇到一些什么問題,課后及時進(jìn)行教學(xué)反思,實現(xiàn)整個教學(xué)過程最優(yōu)化.關(guān)鍵還要考慮學(xué)生的年齡特點,個性特點和已有知識水平,考慮到學(xué)生的接受能力.這樣的備課才是有效的.
【關(guān)鍵詞】課程改革 語文教學(xué) 有效備課
常言道:"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢".隨著教育的發(fā)展,素質(zhì)教育的深入,在語文課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效.作為教學(xué)第一步--備課,在某種程度上被僵化,被教條,變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了.如何提高語文課堂教學(xué)的有效性是擺在我們面前的最大命題.筆者認(rèn)為有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ).下面就工作中的一些思考與大家交流一下.
一,正確把握課標(biāo)與教材是備課的基本
教材是新課程的重要載體,是實現(xiàn)課程目標(biāo),實施教學(xué)的重要資源,它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了預(yù)設(shè)的基本線索.沒有對教材的深刻理解,就沒有對文本的正確把握,我們的教學(xué)就會偏離方向,就會出現(xiàn)這樣那樣的問題.學(xué)生也就會不知所云,喪失學(xué)習(xí)興趣.所以,我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上,正確把握以下四個環(huán)節(jié),做到真正吃透教材,進(jìn)而站在一定的高度來審視教材,靈活運用教材.
一是把握課程標(biāo)準(zhǔn).課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的指明燈,教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn),為自己即將展開的教學(xué)活動找到堅實的基礎(chǔ).課標(biāo)對各個知識模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋,同時,把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列,只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì),才能與時俱進(jìn),居高臨下的鉆研教材,確定目標(biāo),探索創(chuàng)新,指導(dǎo)教學(xué).我們要從整體上認(rèn)識教材,并用聯(lián)系的觀點分析教材.在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材,通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料,了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想,主要特點,結(jié)構(gòu)體例,掌握教材的知識體系,邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖,了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況,確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),重點難點,建立起知識之間的聯(lián)系.細(xì)細(xì)研讀,便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合,對于備課可以起到事半功倍的效果.
二是把握教材內(nèi)容.教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成,是課堂教學(xué)的一個載體.教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念,編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識,對整個知識體系有全面的感知,再針對上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等對話.教師只有研究教材體系,明確教學(xué)任務(wù),弄清教材的基本結(jié)構(gòu),指導(dǎo)思想,知識技能,編寫意圖,內(nèi)涵外延和深度廣度,才能最終明確教學(xué)目的與要求.才能有效地實施課堂教學(xué),創(chuàng)造性地開展好課堂教學(xué).廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課.可見理解教材的重要.
三是把握重點,難點.教材內(nèi)同類知識中分量較大,處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點;而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化,不易把握或操作困難的內(nèi)容,技巧就被確定為教學(xué)難點.教學(xué)重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用,是教學(xué)內(nèi)容的知識核心.教學(xué)重點因有基礎(chǔ)知識,基本技能,全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重.教學(xué)難點除少數(shù)處于教學(xué)重點之外外,大多數(shù)則包含于教學(xué)重點之中,在教材總知識量中比重較小.它的特點是有局限性,差異性和局部性.在教學(xué)中,教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的小學(xué)語文知識的來龍去脈,掌握其確切的含義及其規(guī)律,精心組織教學(xué)語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,哪些應(yīng)該先講,哪些應(yīng)該后講,哪些應(yīng)該貫穿課程始終,怎樣結(jié)尾.思路要井然有序,講解就會條理清晰,使學(xué)生在重點,難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解.
四是把握教材特點.教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu),教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇.不同教材的特點要選擇不同形式的教法.因此,教師在研讀教材的過程中,要抓住語文學(xué)科的特點,注意在理解,感悟,積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性.工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)的宏觀概念,不是每篇課文,每節(jié)課,每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須同等對待,平均用力.就具體課文而言,有的課文以落實工具性目標(biāo)為主,滲透人文性目標(biāo),有的以落實人文性目標(biāo)為主,兼顧工具性目標(biāo);就一節(jié)課而言,應(yīng)該找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點,在適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)滲透人文精神教育.衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高.
二,精心設(shè)計教學(xué)方案是備課的重點
教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求.教學(xué)方案的設(shè)計是在認(rèn)真研究教材,學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上,進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動,是一個動態(tài)的,持續(xù)創(chuàng)造的過程.教師的備課應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計教學(xué)方案,做到"五精",來體現(xiàn)學(xué)科特點,教師特色,以利于教師的提高,利于學(xué)生的發(fā)展.
1,精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)任務(wù).
新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo),即結(jié)果性目標(biāo)(知識與技能),程序性目標(biāo)(過程與方法),體驗性目標(biāo)(情感態(tài)度與價值觀),注重三維目標(biāo)的互動整合,逐步形成素質(zhì).一篇課文的教學(xué)目標(biāo)編者已經(jīng)在《教師教學(xué)用書》中提示,在"思考 練習(xí)"中也有暗示.我們可以結(jié)合自己"鉆研教材"所得,決定是照用,還是進(jìn)行一些調(diào)整.而具體到每一課時,需要完成哪些教學(xué)任務(wù),達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo) 這些目標(biāo)與整篇課文的目標(biāo)形成什么關(guān)系 我們得認(rèn)真思考,精心設(shè)計,行諸文字或內(nèi)存心中.
2,精心設(shè)計教學(xué)流程.
教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點:有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);有利于合作學(xué)習(xí);有利于自主體驗;有利于全員參加;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.一節(jié)課,怎樣導(dǎo)入,怎樣過渡,怎樣總結(jié);安排哪些環(huán)節(jié),哪個環(huán)節(jié)先,哪個環(huán)節(jié)后,哪個環(huán)節(jié)主,哪個環(huán)節(jié)次;這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標(biāo),之間存在什么聯(lián)系等等,我們都得認(rèn)真思考.在教學(xué)備課中,可先預(yù)設(shè)板塊,使之能輻射全文,有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟.若教學(xué)中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時,教師應(yīng)當(dāng)靈活增刪板塊和環(huán)節(jié).同時,根據(jù)語文課堂的實際情況及時降升教學(xué)目標(biāo),因為降低是為了能使學(xué)生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望.
3,精心設(shè)計問題
問題是思維的核心.只有提出具備一定深度的問題,才能引發(fā)學(xué)生的積極思維,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以教師備課的重點是設(shè)計好有效的問題,起到綱舉目張的效果.小學(xué)語文中的許多知識,只要我們精心地設(shè)計問題,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索,多設(shè)計話題性,開放性等問題,為學(xué)生"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)提供平臺,為學(xué)生提供廣闊思考的空間,設(shè)想學(xué)生解決問題的方案,使教學(xué)過程成為多向交流互動,充滿活力的過程.讓學(xué)生在積極探索的過程中,不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用,更擺脫了長期教師傳授的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探索,不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng).教材在課后"思考 練習(xí)"的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn),其中之一是減少了問題的數(shù)量,提高了問題的質(zhì)量,目的是讓學(xué)生有更多的時間讀書,直面文字;讓學(xué)生有更多的時間思考,提出自己的問題("讀出自己的見解");激起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生合作,引導(dǎo)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
4,精心設(shè)計作業(yè).
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于"知識的鞏固"與"技能的強化"上,導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板,形式單調(diào),內(nèi)容封閉的誤區(qū),這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展.在全面實施素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)從作業(yè)的主體--學(xué)生出發(fā),既要在具有趣味性,實踐性和開放性的前提下設(shè)計作業(yè),又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能,讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空.事實上,大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設(shè)計好了,例如教材編者設(shè)計的"思考 練習(xí)","積累 運用";一些版本的教材還配套編寫了同步練習(xí)等.如果我們能夠在認(rèn)真鉆研教材的同時根據(jù)自身及學(xué)生的實際,再設(shè)計一些"自己的作業(yè)"或者對"思考 練習(xí)"進(jìn)行改進(jìn),效果就更好了,但必須做到形式活--口頭的,書面的,操作演示和查閱資料等結(jié)合;內(nèi)容精--具有指導(dǎo)性,開放性,創(chuàng)造性,允許學(xué)生選擇等.例如設(shè)計一些趣味性作業(yè),把知識寓于故事之中,有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生,"吊"起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口,讓學(xué)生"吃"得有滋有味,使學(xué)生愿做,樂做.還可以設(shè)計一些實踐性作業(yè),讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題,同時在實踐中鞏固所學(xué)的知識.學(xué)生在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中,不僅培養(yǎng)了與人合作,收集信息,學(xué)以致用等多種能力,而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高.
5,精心做好教學(xué)反思.
上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思.教學(xué)反思在新課程實施中被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素,但一些教師寫的教學(xué)反思就好像流水帳,只是對自己日常教學(xué)過程作一些簡單的描述,或者為了完成應(yīng)付教學(xué)常規(guī)而無病呻吟,正確的做法應(yīng)當(dāng)是針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,教學(xué)策略是否得當(dāng),學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重,課堂生成處理是否妥當(dāng),問題設(shè)計是否有意義,情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程,教學(xué)效果進(jìn)行再思考,再認(rèn)識,并及時把感想,心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真整理.在反思中應(yīng)不斷反躬自問,根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整,豐富,優(yōu)化方案設(shè)計,在"反思-實踐-反思"的螺旋式上升中,實現(xiàn)自己的專業(yè)成長.這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗,避免以后的教學(xué)實踐少走彎路,使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路,同時又可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展.
三,充分了解學(xué)生情況是備課的關(guān)鍵
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節(jié).備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用,有一些優(yōu)秀教師,名校長甚至提出了"備課先要備學(xué)生"的觀點,即"在備課時先要了解你的學(xué)生,備課時的切入點要面向中,差學(xué)生,課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育".所以教師"教"的過程就是幫助學(xué)生"學(xué)"的過程.在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題:什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們 怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而言,諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握,哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自我構(gòu)建,哪些問題可讓學(xué)生提出,哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇,哪些疑難可讓學(xué)生自主解答,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會浮于淺層,停留表面,學(xué)生可能需要點撥,引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn),需要及時撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處,文本空白處,意境深遠(yuǎn)處,情感共鳴處,認(rèn)識分歧處可拓展學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生對話,激發(fā)創(chuàng)新的火花.于是,我們備課就要將更多的精力放在研究學(xué)生身上,深鉆教材,細(xì)研教法,去思考學(xué)生在課堂上需要什么,怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高.
另外,在預(yù)設(shè)文本時,教師應(yīng)該還要做到心中有"人",有"活生生"的人--學(xué)生.這就要求我們老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.自覺做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,應(yīng)該蹲下來與學(xué)生共同學(xué)習(xí):他們喜歡什么 他們喜歡怎樣學(xué) 我們要從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生樂學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生愛學(xué);預(yù)設(shè)學(xué)生引起學(xué)生善于思考的問題,激活學(xué)生思維,喚起其個性經(jīng)驗,激起他們學(xué)習(xí)的欲望;預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生提供及時有效的幫助,讓學(xué)生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘.比如作文評講課,我們只有從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的優(yōu)點和共同問題,講評時才能因勢利導(dǎo),讓學(xué)生揚長避短.反之,如果備課脫離學(xué)生實際,那將是對牛彈琴,教學(xué)會盲目,效率也不會很高的.
總之,備課是我們和文本的對話,我們和生活的對話,我們和學(xué)生的對話,我們和未來的對話.因此,備課時教師的心要與作者,編者,學(xué)生的心相通,四心相同,才能真正吃透教材,把握要點,用活教法,上出韻味.備課要深入,設(shè)計要簡出.備課要集教師于了解自己,關(guān)注學(xué)生,把握教材,精心預(yù)設(shè),捕捉生成,像一場電影在上映,時刻關(guān)注燈光和觀眾的反映,否則就不會有很高的上座率的!
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