自新課程實施以來，教師已接受了“用教材教”的觀念，但是具體實施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。這是課程功能變得豐富全面后，教師從課程執行者向課程建設者轉型時所產生的必然困惑，也是語文閱讀教學在實現課程功能，促進學生情感態度價值觀、過程方法、知識技能協調發展的過程中，亟待解決的現實問題，更是教師專業發展在課程改革來臨之后遭遇到的新的挑戰。新課程倡導教師在改革中進行反思性教學，憑借自己對教育教學的理解和領悟，對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄，對具有生成性的教學實踐和情景作出正確的判斷和選擇。于是行動研究、案例探討，便成為研究教學、推進課程實施的主要方式。為了幫助教師并和教師一起研究解決這兩大問題，我一方面加強了反思性教學的實踐，另一方面改變了備課方式，用“思維展示+案例設計”的方式來撰寫教學方案，以便于盡可能的把自己在“行動中反思”的過程與結果以具體生動的形式與更多的教師進行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪兒》的具體例說。
教材內容不完全等同于教學內容，教材是學生智慧與情感和諧發展的一種憑借。在對語文內容與形式的學習中，不斷豐富學生的語文智慧，提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教學在新的課程中“教什么”的理解。
理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式，更不是符合兒童生成發展的教學方式。把體驗感悟、探究發現的方式作為語文閱讀教學的主導方式，讓學生在與文本相互作用中建構，在語文實踐活動生成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中“怎么教”的理解。
反映到對具體教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住這樣三點：
1、應該準確把握教材內容與形式所顯示的特點。
2、應該準確把握學生在該年級段語文學習發展中的需要。
3、能把教材所顯示的特點和學生在該年級段語文學習發展的需要進行有機整合，確定為明確的教學目標和任務。
反映到對教學方式的采用上，在“怎樣教”上主要是要靈活運用“以讀為本，讀中感悟”這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化為學生應掌握的學習方式。
《雪兒》一課敘述了“我”和雪兒這只鴿子相識相交又告別放飛的一場親身經歷，文中字里行間充滿著小作者愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不舍雪兒的情感色彩。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通過語言文字走進作者的內心世界，感悟體驗小作者的品性、人格，從而豐富、提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的需要嗎？所以，我把這篇課文的教學目標確定為：
通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小作者的情感、品性和人格。
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對這個目標內容的確定再作三點說明：
1、語言文字是語文教學的憑借、材料，抓住語言文字的表達內容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現，也是在培養學生對語言文字的感受能力和理解能力。
2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進作者內心世界的主要方式。它有利于學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又由于三年級小學生的朗讀還處在習練過程，和高年級學生或者成人的朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是學生要學習掌握的一種學習方式。
3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，僅依賴于讀這種方式是不夠的，因為機械、受動式的讀往往容易使學生處在“旁觀者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，進入不了人物的內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用“轉換角色、想象”等策略或方法，使學生能置身事間，真切感受語言文字所承載的情境，感悟文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的精神境界。
以上僅是對“教什么”的分析、把握和確定，具體的教學過程怎樣設計呢？
從課文內容所展開的情感線索來看，課文一開始表現了“我”一人在家養傷的孤獨、寂寞以及向往之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子后，“我”不由表現出同情、關切、喜愛的感情傾向，所以當雪兒有一天終于能飛起來時，“我”不由為它高興、激動。而當“我”放飛雪兒時，又不由表現出一種不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、復雜細膩，能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中滲透讀中感悟的方法引導？于是試著設計了以下的教學過程：
一、師生談話，喚起學生有關生活經歷和體驗，導入學習。
1、師：同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？（是怎么喜歡的）
2、師：今天我們要學習的這篇課文講的是一位小朋友和一只鴿子的故事，故事中的小朋友可喜歡這只鴿子了，我們來好好地朗讀一下課文，體會一下他是怎么喜歡的好嗎？
二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引導。
1、學習生字詞。
師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？
2、初讀課文。
⑴學生自由朗讀課文。
師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小朋友是不是喜歡這只雪兒好嗎？
⑵自由說說讀后的初步感覺。
師：你們有沒有感覺到這位小朋友對這只鴿子的喜愛？
3、精讀課文，品味課文語段中所表現的豐富情感。
師：從課文語句中體味作者的感情是一種本領。下面我們來逐段朗讀，學學這種本領好嗎？
⑴朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓學生體驗作者情感。
注：“詢問感覺”一步可這樣具體進行：“同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？”然后問其他同學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體驗感情方面投射，又能學到一些體驗的經驗。教師可順勢揭示學生體驗時的一些經驗。
②師：所以讀時，我們要用心認真，盡量把那些表達了一些情感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同學們再試著讀讀。
⑵朗讀課文第二自然段，體味作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。
①師：就在這個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，假若是你，你說你的心情會怎樣？
②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，看看小作者的言和行上表達了小作者對雪兒的哪些感情，好嗎？
③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了作者感情的句子劃出來。
④學生交流自己劃出的句子。教師要有意識地讓學生多人次地朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。
⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到的？
注1：這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養學生對語言文字的敏感，所以教師的評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。
注2：若學生對有的句子還沒引起注意，可在上面基礎的引導學生讀這句話，說說體會到的東西。
4、抄寫生字詞，當堂反饋生字掌握情況。
（以上可為第一課時內容）
5、繼續朗讀品味課文語段中所透露出的豐富感情。
⑴學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。
①師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？
②師：雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的感情把這一段話朗讀一遍嗎？
⑵朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色彩。
①師：“終于有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？
②指名學生表現性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？
⑶朗讀第5自然段，進一步體會放飛時“我”和雪兒之間的情感。
①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當作者放飛雪兒時，他們之間又表現出一種怎樣的感情。
②讓學生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地方感覺到的。
三、回歸整體，提升認識。
師：學到這，我不由產生一個問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？
注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本領的地方，教師可順勢這樣啟發：作者需要它把它留下，有什么不對嗎？
四、聯系第5自然段，轉換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。
1、師：假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？
2、師：把自己想說要說的話寫下來。
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