一直沒下定決心選哪一課作為自己的匯報課，直到上周六聽了戴建榮老師上的《古詩二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環節將學生帶入奇妙的古詩學習中，而不再是以前那枯燥乏味的學習模式，整堂課輕松愉悅，一節課下來學生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽課的老師也回味無窮。聽完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運用到我的古詩教學中？于是我下決心以這首古詩教學作為我的匯報課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在教學設置上，我先讓學生讀，按照平長仄短的規律讀，同時在我手勢的引導下反復讀，讀出詩的節奏、讀出詩的韻味。在反復的誦讀中，學生對古詩的興趣被激發。在熟讀的基礎上讓學生想象詩中的畫面，進而理解詩的意思。之后引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的依依不舍并進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩中的情感后，我讓學生配上《高山流水》的古箏音樂誦讀一番，有幾個孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來。課堂最后，我讓學生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點。
教學中，我注重拓展課堂的容量，通過對古詩相關資料的滲透讓簡單的古詩變得更加的充實。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長仄短的規律吟誦古詩，知道學習古詩的方法。當然這節課也存在著一定的不足，如課堂設計還是遵循以前的知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，只是加了后面的吟唱。另外教學中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學生的影響。今后自己還得多加鉆研業務，博取眾人之長，逐漸形成自己的教學風格。
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