玩，對于兒童來說有著不盡的魅力。剛剛結束了愉快的暑假生活的學生們，重返校園便能接受《快樂地玩》這樣一份殊的禮物，這對于他們來說，應該是一件再高興不過的了。
本組教材正是抓住了兒童喜歡玩的天性，以一首意境優美的古詩、一首構思新奇的詩歌和一篇極其貼近學生實際的現代文呈現給了他們一方觸手可及的游戲天地。同時，也讓我們有機會回味起兒時的快樂。所以，我們應該帶著一顆童心，與學生們一起去品其間的樂、感其中的趣。
教學本組教材，要注意引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，做到朗讀與感悟交融。同時要引導學生在生活的大課堂中去主動學習，了解同學們都喜歡玩什么，怎么玩會更有趣，也可以自己動腦創編適合自己的游戲。把讀書與思考結合起來，把讀書與積累結合起來，把讀書與生活結合起來。
《村居》
一、教材分析
這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。
詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
二、教學目標
1、會認11個生字，會寫8個生字，認識“火”字旁，掌握兩個多音字“散”、“長”。
2、能有感情地朗讀、背誦古詩。
3、感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美之情。
三、教學重點
會認11個生字，會寫8個生字，朗讀、背誦古詩。
四、學情分析
1、這是學生開學后要學習的第一篇課文，也許這個時候學生還沉浸在愉快的暑假生活中，所以教師可以借助學生在假期里體驗到的快樂，把學生帶入古詩的意境之中。
2、剛剛開學，許多學生的寫字姿勢一定出現許多問題，在指導寫字之前教師一定要引導學生糾正錯誤的姿勢，為下一步的寫字奠定基礎。
五、課時安排：2課時
第一課時：讀詩、背詩、識字，寫“村、居”兩個字。
第二課時：復習古詩和生字，寫六個字，處理課后練習。
六、教學準備
課文掛圖、生字卡片
七、幾點思考：
1、關于古詩
很多老師在教學中都有這樣一個困惑，就是一、二年級教學重點是識字，對古詩的講解究竟把握到什么程度？我的體會是，把握識字這個重點無可非議，但并不是說在識字的同時我們什么都不做了，像高鼎的這首《村居》，描寫的是春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的情景，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的，充滿生機，春意盎然的農村生活圖畫，讀了這首詩，一定要讓學生跟詩人一起飽覽農村的美麗春景，分享孩子們放風箏的歡樂。但是因為我們重點要完成識字任務，古詩的內容又不適合一句一句枯燥的講解，怎么辦，所以我在一開課，就以故事的形式直接把學生帶入到古詩的意境之中。（寒冷的冬天終于被溫暖的春風吹走，在濃濃的春意中，有一個人在悠閑的散步，享受著春天的美景，他就是詩人高鼎。小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽。晴空萬里，剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天。堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。高鼎被這千姿百態的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。“啊------”一陣歡呼聲打破了春天的安寧，原來學堂早早地放學了，歡樂的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個孩子高高舉起一只風箏，跳著、叫著從高鼎面前竄過。高鼎的目光被吸引過去，那孩子拉著風箏線，另一個孩子展著風箏，只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會，天空中陸續飛起了許多紙風箏，紛紛炫耀著自己的美麗。春天的氣息與孩子們銀鈴般的笑聲交織在一起，春天的美麗與孩子們的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了兒時，情不自禁的笑了。）想象一下，老師繪聲繪色的講完這段故事，會給學生帶來什么。接下來就向學生交代本節課的任務，就是學習高鼎的這首《村居》，同時認識“村、居”這兩個字，并指導寫這兩個字。
2、關于識字
（1）建議在學生背誦的基礎上采用定位識字，當然這不是唯一的方法，但這個方法特別適合短小的韻文或古詩。（介紹韻語識字：韻語教學的全稱為“韻語識字，盡早閱讀，循序作文”（簡稱：韻語教學）。它是由享受國務院特殊津貼的教育專家、特級教師、遼寧省東港市實驗小學校長姜兆臣同志于1982年在全國首創的一種快速、高效啟蒙漢語教學法。韻語識字法是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握“整體”的語言環境，然后再在“整體”的基礎上認識“部份”的生字。先整體后局部、先輪廓后內涵，符合兒童的認知規律。）
（2）關注字義。在教學中老師們有一個誤區，認為識字就是學生會讀這個字的字音就行了，其實不然，了解字形，理解字義，這三者的結合才算真正認識這個字了。我們想想，學生的錯別字居高不下的根本原因是什么，就是我們在教學中不關注字義的理解，所以學生在運用漢字的時候，同音混淆的現象特別嚴重。尤其是在古詩中識字，因為古詩中的生字比較孤立，缺少具體、直觀的語言環境，所以學生就更容易忽略對字義的理解。針對這一課的11個生字，怎么去關注字義，我的想法是主次分明，輕重緩急。像“居、拂、堤、醉、散”這幾個字教師就應該引導學生結合詩的意境來理解，有的還可以結合字形來理解，如“拂、居”等，還要關注多義字，如“醉”。在這里是“陶醉”的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字“散”可以用擴詞法來處理。像“楊、煙、童”等字不用講解，學生也明白。
3、自編短文，復現生字，鞏固生字：
在一個小山村居住著許多人。春天到了，堤岸（àn）兩旁的楊柳樹在春風的吹拂下搖（yáo）來擺（bǎi）去，像喝醉了酒。幾個孩子因為放學很早，就趁著家家戶戶冒起炊（chuī）煙的時候，在一起散步。
4、關于寫字：很多老師反映，要寫的字在課堂上總是指導不完，有的就讓學生回家自己去寫，這種做法是絕對不可取的，要解決這個問題，我的做法是
（1）分散寫字。把要寫的字落實到兩節課來寫。第一節寫“村、居”兩個字，要注意“居”的里邊寫的要寬一些。
（2）重點指導，歸類把握。指導“煙”，因為這里有一個新部首，“散”和“放”在一起指導，有相同的偏旁，但寫法不一樣，一個是左大右小，一個是左小右大。
（3）放手觀察，自己摩帖。對于筆畫少，字形比較簡單的字，建議讓學生在獨立觀察中完成，老師加強巡視。
還需強調的一點就是，寫字的要求要高于一年級，不僅寫對，要寫美觀。
5、關于課后練習：
增加成語積累：居安思危居高臨下居心不良安居樂業后來居上因小失大前因后果。
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