【教例】
師：……看來，同學(xué)們都被詩中那偉大的母愛深深打動(dòng)了，讓我們有感情地把全詩吟誦一遍。
生：老師，我有疑問--孟郊為什么不帶母親一起出門，讓她老人家享享清福呢？（一生突然站起來發(fā)問，還有些語無倫次,顯然他對(duì)孟郊很有看法。）
師：多有見解！誰聽懂他的話了？能把他的意思表達(dá)得更清楚嗎？
生：他的意思是說，孟郊口口聲聲說“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，他明明已考取功名，完全可以讓母親享享清福，卻把老母親扔在家中不管。他的行動(dòng)和詩句意思不吻合。
師：（轉(zhuǎn)向提出異議的同學(xué)）是這樣的意思嗎？（該生連連點(diǎn)頭稱是）
多會(huì)聽話，多會(huì)理解呀！看來，這確實(shí)是個(gè)問題。（師凝神思索起來）
生：我知道孟郊沒帶上母親的原因，那是因?yàn)樗赣H太老了，一路上經(jīng)不起顛簸。
生：我反對(duì)他的意見。在交流資料時(shí)，我們知道孟郊的母親為了讓兒子靜心苦讀，把家里所有的活兒都攬下來，可見她的腿腳仍很靈便。
生：我有補(bǔ)充。從詩句中、插圖中可知，孟郊的母親眼睛還很好使，還能縫制衣服呢！至少可以說明不至于經(jīng)不起顛簸。
師：這么說來，這孟郊也確實(shí)沒良心。可他的詩倒是寫得句句含情，這究竟是怎么回事？（師顯得很困惑）
生：我想孟郊在出門前一定想把母親帶上，但母親不想拖累他，希望他能更好地建功立業(yè)。
生：還有，可能是母親習(xí)慣了田園生活，不愿離開生活了那么多年的故鄉(xiāng)。而孟郊十分理解母親，不想為難母親。哦，我想他一定會(huì)常回家看望母親的。
生：我覺得他倆的推測(cè)都成立：母親，不想拖累兒子；兒子，不想為難母親。這是非常高尚的境界，非常偉大的情感！
師：（深為學(xué)生的見解折服，十分激動(dòng)）讓我們把這一凝聚著深情的詩句反復(fù)吟誦，永遠(yuǎn)記在心間！（生吟得聲情并茂）
【啟示】
1、教師要善于捕捉、利用課堂教學(xué)過程中生成的資源。教學(xué)將近尾聲時(shí)，學(xué)生突然發(fā)問：“孟郊為什么不帶上母親一起出門，讓她老人家享享清福？”教師及時(shí)抓住了學(xué)生所提出的問題，充分利用這一稍縱即逝的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，在探究、討論中深化認(rèn)識(shí)，升華情感，教學(xué)層層推進(jìn)，直至達(dá)到最高潮。假如教師對(duì)學(xué)生所提問題充耳不聞或敷衍塞責(zé)，那么，這堂課也就失去了其精彩之筆。讓可貴的教學(xué)資源白白流失，不能不說是莫大的遺憾。當(dāng)然，課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難并不一定都能作為資源，都能用來點(diǎn)石成金，關(guān)鍵在于教師要獨(dú)具慧眼，進(jìn)行甄別，篩選。
2、傾聽，是對(duì)話之前提。有了傾聽，對(duì)話才能傳達(dá)至每位學(xué)生的心靈，才能產(chǎn)生巨大能量，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，課堂也才有可能因此而變得厚重。綜觀這一教學(xué)片段，“我反對(duì)他的意見”，“我有補(bǔ)充”，“我覺得他倆的推測(cè)都成立”，從反駁到補(bǔ)充再到總結(jié)，可見學(xué)生有著良好的傾聽習(xí)慣，過硬的傾聽能力。這一切，離不開教師平時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)。在這一教學(xué)片段中，也有一定體現(xiàn)。如“誰聽懂他的話了？能把他的意思表達(dá)得更清楚嗎”再如，“多會(huì)聽話，多會(huì)理解”，
這些看似多余的問話及常被教師忽略的肯定，都在不斷強(qiáng)化著學(xué)生的傾聽意識(shí)。
3、對(duì)話，并不僅僅局限于師生之間。只有讓師生、生生這些個(gè)體間互動(dòng)、互激，課堂才能經(jīng)緯交錯(cuò)，渾然一體。然而，傳統(tǒng)的課堂，對(duì)話往往只局限于師生之間，學(xué)生缺乏與學(xué)習(xí)同伴對(duì)話的意識(shí)。這樣，課堂的單薄勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)之低效。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)呢？一句話，教師要進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。起始階段，“誰有不同意見？”“誰能進(jìn)行補(bǔ)充？”“誰能進(jìn)行總結(jié)？”……這些問話可以成為教師課堂教學(xué)的重要語言。當(dāng)生生對(duì)話成為學(xué)生的自覺意識(shí)與行為時(shí)，這些語言就可以從課堂上悄然隱退，生生對(duì)話也就“不待教師之謂也”。
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