教學目標：
1.指導學生學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能圖文結合知道古詩的大意，想像出月亮的美妙與神奇。
內容分析：
《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行，課文節選其前4行。詩人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好處地體現了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以及從朗讀、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。
學生分析：
學生對生字的掌握經過一個多學期已經歸納了一定的方法，大部分學生課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。
設計理念：
充分挖掘教學資源，創設教學情境，讓學生自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規律，在讀中理解，在理解中感悟，在感悟后朗讀。
教學準備：生字卡、CAI課件。
教學過程：
一、談話導入
1.上學期我們學習了葉圣陶爺爺寫的《小小的船》，還記得嗎？
2.學生背誦《小小的船》
3.葉圣陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船，唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什么呢？下面我們來學習《古朗月行》。（板書：古朗月行）
設計意圖：復習舊課導入新課，這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動學生學習新知的積極性。
二、初讀課文，學習生字。
1.教師范讀古詩。
過渡：老師讀的怎樣？想和老師比賽嗎？要想超越老師不難，只要你認識這些朋友，你就成功了一半。（出示生字：朗、識、玉、盤）
�。ㄔO計意圖：教師的范讀給學生帶來第一次對課文韻律美的熏陶，又激起學生與教師賽讀的自信心，并讓學生明確學習生字的目的。）
2.學習生字
�。�1）請同學們借助拼音這根拐棍自學生字。
�。�2）檢查、鞏固生字。（采取小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。）
�。�3）用學過的識字方法和自己喜歡的方式記住你的生字朋友。
3.初讀古詩。（要求：準確、通順。）
�。�1）初讀古詩，隨文識記字。（把生字新朋友送回家，試讀古詩，邊讀邊動筆劃出生字。）
（2）再讀古詩，互評自查，力求準確、通順。
（設計意圖：創設學習的機會，讓學生自主識字，合作識字，隨文識字，達到鞏固知識，體驗知識過程是低年級識字教學的一種有效途徑。）
三、圖文結合，感悟、理解古詩。
過渡：同學們都能把古詩讀準確、通順了，現在就讓我們和小李白一起去觀賞美麗的月亮。
1.學習第一句詩。
�。�1）觀察、想象、描述圖畫。（電腦出示：一個小孩在晴朗的夜空里看著一輪圓圓的月亮。）學生說圖。
�。�2）圖文理解第一句詩。
師：彎彎的月兒，小小的船，圓圓的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。
師：為什么小李白把月亮當成了白玉盤？
�。�3）圖文對照讀第一句詩。
2.學習第二句詩。
�。ǘ嗝襟w慢慢出現圓圓的月亮中倒影著亭臺樓閣，在藍色的云中飄動。）
過渡：圓圓的月亮像一個玉石的盤子，可好像不像盤子，瞧，月亮更像什么呢？請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。
�。�1）學生觀察圖畫。
（2）學生劃出古詩中的第二句。
（3）學生結合圖畫進行讀第二句古詩。
（4）學了這句古詩，你有什么問題嗎？
（設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是學生理解古詩的橋梁，此環節把CAI課件當作學生學習的輔助工具，既引起學生對古詩理解的興趣，又能把圖文結合起來，只要學生能通過看圖，劃出與之對應的詩句就能說明學生已經掌握了古詩的意思，不必作過多的解釋來增加學生的學習負擔。）
3.整體感悟，指導朗讀。
師：小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩讀好。（結合圖畫）
�。�1）學生根據課件讀古詩。
�。�2）教師范讀。（要求注意聽老師讀，劃出停頓和重音。）
�。�3）學生練讀。
（4）賽讀。（按照劃出的停頓和重音讓學生自評、互評。）
（5）學了這首古詩你還有什么問題嗎？
�。ㄔO計意圖：在理解古詩的基礎上，朗讀課文將不再是“小和尚念經”。而是根據語言和意像的聯系，培養良好的讀書習慣。）
四、走進課文，感悟成誦。
1.學生想象讀古詩。
師：同學們在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？讀得越投入，眼前的景物就會更清楚。
2.學生指畫讀古詩。
師：請同桌互相合作，一位讀詩句，一位指圖。
3.配樂誦讀。
4.背誦古詩。
（設計意圖：此環節的設計是培養學生讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓學生在流利的基礎上讀出古詩的韻味和情境，以此來突破教學的重難點。）
五、寫字
1.認讀“會寫”生字。
2.出示田字格生字。
3.指導觀察占格位置。
4.范寫、講解、巡視指導。
（設計意圖：把字寫好必須要從每一節課、每一個字做起。堅持訓練讓學生觀察、分析、聯系的寫字習慣。）
板書設計：
古朗月行
小時/不識月，
呼作/白玉盤。
又疑/瑤臺鏡，
飛入/青云端。
教學反思：
一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢�！薄安�，那是月亮把地上的房子照在上面了�！薄瓕W生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。
二、古詩教學應以美的韻律來優化和規范語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環節，學生的讀后，我問：“你看到了什么？”學生的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是學生的閱讀的個性化的反映吧。
三、在處理學生朗讀上，在本節課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環節中，我發現學生無論是語調、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學生的個性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現出來？我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現個性。
[《古朗月行》教學設計(西師版一年級下冊)]相關文章：
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10.《古朗月行》原文及翻譯