重慶市九龍坡區(qū)教研室 陳昌發(fā)
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)，大家發(fā)現(xiàn)第五單元很特別，它一改前八冊(cè)教材以課文篇目編排的風(fēng)格，而是一組以“遨游漢字王國(guó)”為題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在五年級(jí)上期的綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，不少實(shí)驗(yàn)教師在試教中奉獻(xiàn)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在部分教師簡(jiǎn)單處理教學(xué)的情況，表現(xiàn)在：有的保守教學(xué)，他們把各則閱讀材料嚼得很爛后再“喂”給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有品嘗到探究的味道；有的盲目教學(xué)，漫無(wú)目的，蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵；有的輕率教學(xué)，簡(jiǎn)單地把一則閱讀材料當(dāng)作原來(lái)的一篇課文來(lái)教，從識(shí)字學(xué)詞到讀文了事，完全缺失綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明部分教師對(duì)單獨(dú)編排的綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)認(rèn)識(shí)還不深，把握還不準(zhǔn)，因而在五年級(jí)下冊(cè)有必要進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的研究。
五年級(jí)下冊(cè)教材，仍然有這樣的一個(gè)單元（第六單元），整組是以“走進(jìn)信息世界”為主題的綜合性學(xué)習(xí)材料。面對(duì)新的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有幾個(gè)問(wèn)題是不能回避的：我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，基本教學(xué)理念是什么；主要目標(biāo)是什么；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本策略與方式又是什么。
顧名思義，綜合性學(xué)習(xí)具有“綜合”的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念也應(yīng)該突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出別具活力的、生動(dòng)精彩的面貌，會(huì)使語(yǔ)文能呈現(xiàn)出更鮮活的模樣。在整合中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)呢？結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編排意圖，本單元教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：通過(guò)本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解信息在我們生活的存在及其價(jià)值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并開(kāi)展活動(dòng)。如何在整合中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？就是要敢于放手，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，讓他們的才能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚(yáng)，當(dāng)然教學(xué)就會(huì)更加精彩。
本單元的具體教學(xué)建議有：
一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
要實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。
1.自主選擇主題。五年級(jí)學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)與綜合能力，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進(jìn)一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應(yīng)從選擇活動(dòng)主題開(kāi)始，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。這個(gè)單元的兩個(gè)板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”共7則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際打破教材順序，整合重組兩個(gè)以上的材料，并確定某個(gè)主題來(lái)研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“神奇的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以用“神奇的因特網(wǎng)”為探究題目，進(jìn)行相關(guān)自主探究活動(dòng)。
2.自主策劃活動(dòng)并制定計(jì)劃。五年級(jí)學(xué)生也具備一定的組織策劃能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段學(xué)生要“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題活動(dòng)進(jìn)行討論和分析，寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。”我們?cè)趯ｉT的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)然應(yīng)該去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以開(kāi)展辯論比賽，可以開(kāi)展演講活動(dòng)，也可以仿照電視開(kāi)展訪談等活動(dòng)。至于具體怎樣開(kāi)展，確定什么時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，還要涉及哪些問(wèn)題，需要誰(shuí)去落實(shí)，如何開(kāi)展交流展示總結(jié)等，都可讓學(xué)生自主確定，然后形成比較周詳?shù)幕顒?dòng)方案。
3.自主開(kāi)展活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不一定都必須由教師來(lái)當(dāng)主持人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括學(xué)生自己主持活動(dòng)，自己做活動(dòng)準(zhǔn)備工作，自己做活動(dòng)總結(jié)反思。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生策劃的活動(dòng)質(zhì)量不高，其實(shí)學(xué)生自主策劃的活動(dòng)，他們真正參與了，收獲和體驗(yàn)是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但教師的引導(dǎo)作用不能忽略。鼓勵(lì)學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導(dǎo)，善于幫助，善于當(dāng)好參謀，如個(gè)別學(xué)生不會(huì)選擇主題時(shí)，我們教師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生在獨(dú)立策劃活動(dòng)方案時(shí)，可能經(jīng)驗(yàn)不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問(wèn)題，這時(shí)，我們教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實(shí)際的活動(dòng)方案；對(duì)于簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現(xiàn)調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，這時(shí)，也需要教師點(diǎn)撥提示。
二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實(shí)，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分個(gè)小組隨便說(shuō)說(shuō)了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
1.合作交流互補(bǔ)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識(shí)能力有高有低，通過(guò)交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對(duì)生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。
2.合作論辯爭(zhēng)鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過(guò)程中形成完全不同或者部分不同的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)或班內(nèi)的爭(zhēng)論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識(shí)理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說(shuō)服后修改等，這都是一種提升。如對(duì)于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過(guò)爭(zhēng)辯學(xué)生會(huì)修正自己的看法，從而對(duì)因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)。
3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計(jì)劃，如為了了解“信息”的價(jià)值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個(gè)學(xué)生完成會(huì)很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下表），小組成員各自負(fù)責(zé)收集神州一、二號(hào)……六號(hào)的信息，然后選擇可用信息編排剪報(bào)，再合作探究“神州”一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進(jìn)步，我國(guó)在發(fā)展，中國(guó)國(guó)際地位在提升等。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獲取信息的過(guò)程和方法，實(shí)際鍛煉了收集信息和處理的能力。
小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要
了解“神州”一號(hào)相關(guān)信息
了解“神州”二號(hào)相關(guān)信息
了解“神州”三號(hào)相關(guān)信息
了解“神州”四號(hào)相關(guān)信息
了解“神州”五號(hào)相關(guān)信息
了解“神州”六號(hào)相關(guān)信息
4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時(shí)要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒(méi)有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到困難與問(wèn)題，假如不合作，某個(gè)任務(wù)卡了殼，整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證質(zhì)量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本組教材圍繞一個(gè)主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期待著通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生綜合探究的水平。
本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學(xué)生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開(kāi)展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并根據(jù)分析和綜合的不同運(yùn)用，進(jìn)一步開(kāi)展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓(xùn)練活動(dòng)。
1. 在分析與綜合中探究。
“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個(gè)別特征、個(gè)別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個(gè)方面、各個(gè)部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)成為一個(gè)整體，以便從總體上把握事物。比如讓學(xué)生通讀第一板塊的五則材料后提問(wèn)：“你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說(shuō)了什么觀點(diǎn)？”，學(xué)生的這個(gè)思維過(guò)程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)‘信息’的信息？”，這個(gè)過(guò)程就是在進(jìn)行“分析”的思維訓(xùn)練。“學(xué)了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個(gè)過(guò)程既有綜合又有分析。
2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定他們之間異同的過(guò)程。在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》范例中，作者之所以選擇這個(gè)論題，是因?yàn)樵诎嗉?jí)姓氏分布多寡的比較中，發(fā)現(xiàn)了“我們班有好幾個(gè)同學(xué)姓李”。這個(gè)選題思考過(guò)程就有“比較”。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以多開(kāi)展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓(xùn)練。
抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程。具體化是把概括出來(lái)的一般認(rèn)識(shí)運(yùn)用到具體的、特殊的事物上去的過(guò)程。在《關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報(bào)告》中，作者尋找引發(fā)爸爸咳嗽原因的幾種可能，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察，再咨詢醫(yī)生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍?zhǔn)资歉浇蛩釓S排出的二氧化硫氣體。這個(gè)過(guò)程就是在抽出本質(zhì)屬性，舍去非本質(zhì)屬性的抽象思維過(guò)程，將這些屬性結(jié)合起來(lái)確定引發(fā)咳嗽原因的正確結(jié)論的過(guò)程，就是在概括。作者找到原因再驗(yàn)證“從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運(yùn)用。
我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例的思維方法，并自覺(jué)運(yùn)用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究活動(dòng)，“探究‘神州’一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動(dòng)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程自然離不開(kāi)分析和綜合。我們?cè)O(shè)計(jì)其它活動(dòng)也應(yīng)該注意這些訓(xùn)練。
3.處理好探究的結(jié)果俞過(guò)程的關(guān)系。學(xué)生探究活動(dòng)能得出什么樣結(jié)論并不重要，重要的在探究中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標(biāo)，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵(lì)自主、合作、探究，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。
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