十一冊第二單元的習作《寫身邊的一個人》要求學生寫一個自己熟悉的人，并且通過具體事例表現人物的品質。“圍繞中心選擇材料”是本次習作的知識點。這節課我制訂的教學目標是一、學生能通過回顧舊課，掌握“如何根據中心選取材料”的寫作方法；二、學生通過合作交流，學會分析與判斷提綱中的選材，明確材料與中心的關系。
授課情況：我先用猜謎語的方式（打一個人）導入主題。讓學生知道寫人作文的選材必須抓住人物的性格特點。第二步，采用自 讀自悟法，讓學生明確要突出人物的品質，必須提供相關的事例來說明。也就是要學會圍繞中心選擇材料這個表達的方法。第三步，我采取回顧法，重溫學過的課文《梅花魂》，看課文的作者圍繞外祖父思鄉愛國這一中心敘寫了哪些事例。學生能根據課文的描述，一一舉出了具體的事例。在這個基礎上，我又要求學生分析這些 材料與中心有什么關系，并且還討論了這些材料哪些是詳寫，哪些是略寫。第四步，放手讓學生自主思考，擬訂寫作提綱，先確定習作中心，再寫出選擇的材料。然后小組交流匯報。最后，我采取了匯報法，要求學生將自己擬定的提綱展示給大家看。
教學反思：
1、這第四環節的匯報中，我本想讓學生相 互學習交流，取長補短。在這個環節中我關注的是匯報的人數，想多讓幾個學生說，這樣學生獲得的信息更多，借鑒的機會也更多。但是由于上臺展示的僅限個別學生，疏忽了讓所有學生對所展示的提綱進行分析、討論這一教學環節，也忽視了考察學生對該方法的實際掌握情況，所以，沒有達到預設的教學目標。實際上這樣處 理，只關注結果，而缺少學生之間的對比分析，因為有些學生確定的中心和他選擇的材料是脫節的。例如，一位學生在提綱中確定的中心是：突出警察舍己為人的精神，但他的選材卻是：樂昌水災，警察捐錢；少女自殺，警察勸救。
從事后學生完成作文的情況反饋看來，基礎好的學生自然能做到“圍繞中心選材”，但仍有一部分基礎差的學生他們的材料并不能完全體現中心，甚至還有的出現了“離題”的情況。這是由于他們在課堂上所擬的提綱沒有被充分討論，及時修改所致。
2、新課標指出：“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生是教學資源的重要構成和生成者。在制訂教學目標時沒有考慮到生生之間的差異，以及預 設目標與實際效果之間的差異，并對此設計出比較彈性的教學策略。在這節課中，我對學生所擬的提綱僅僅予以展示，沒有利用好“學生”這一生成資源，沒有創設 平臺組織學生交流討論，所以學生在課堂上只是被動地接受信息，沒有培養出他們對作文材料“分析與判斷”的能力。
這節課雖然上完了，但它帶給我的反思卻是深刻的。事后，我對教學設計進行了修改，把教學重點放在學生對所擬提綱進行小組討論，人數不宜多，4人左右。再全 班選出兩份典型提綱（有正有反）進行對比，讓所有學生參與到討論當中，那么學生對這個知識點的掌握就會更加清晰，也就會避免文不對中心的現象。掌握方法后，學生自行修改提綱，再相互檢查。最后完成作文。在作文講評過程中，我讓學生把作文與提綱進行對比，找出差距，真正發揮提綱的作用。
[關于如何根據中心選取材料的教學反思]相關文章：
1.論文的教學反思
7.初中歷史的教學反思周記
10.開學第一課的教學反思