設計理念
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。
教學難點：
學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
1.flash動畫課件
2.《小學生日常行為規(guī)范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學時間：
1課時
教學過程：
一、故事激趣，導入新課
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？
（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發(fā)學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】
二、師生展開辯論，體會人物品質
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。
【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實效性】
課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的
（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。
2.師生展開辯論
【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發(fā)學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】
（1）課件出示：《小學生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？
板書：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續(xù)與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質。
板書： “我”
誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優(yōu)秀品質】
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心。】
小結：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。
板書： 善意的謊言
說 幫
【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質的體現。】
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？
（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】
2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組
【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】
四、總結全文,情感升華
1.重溫課文內容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發(fā)現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學生動手寫小練筆。
【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】
六、布置作業(yè)
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閱讀興趣。】
板書設計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節(jié)奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】
附：
媽媽喜歡吃魚頭
在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。
而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”
打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。
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