一、教材簡介:
《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標預設:
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。
2. 學會本課6個生字,認識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。
3. 在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。
三、重點、難點:在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。
四、設計理念:
《語文課程標準》指出:語文是一門實踐性很強的學科。培養語感,發展思維。因此,在本課教學設計中,我緊扣“發憤”二字進行層層剖析。通過,朗讀、自學等多種形式,豐富學生的語文知識,讓他們在走進文本的同時培養語感,發展思維。
五、設計思路:
本設計為《司馬遷發憤寫<史記>》第二課時,在第一課時中我引導學生通過閱讀課外書,上網查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,我緊扣“發憤”,深入品讀,讓學生感受司馬遷忍辱負重,發憤著書的精神。
教學過程:
(一)復習導入:
1、放司馬遷的生平事跡。
2、談話導入。兩千多年過去了,司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝,讓我們穿越時空,走進司馬遷,去了解司馬遷真實的內心,了解他為什么要寫史記,為什么發憤寫史記?他是怎樣發憤寫的?
(二)出示思考題。
(三)學生合作學習,教師巡回指導。
(四)組織交流,教師相機點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記?
2、 討論交流。
3、 指導朗讀。
(1)滔滔的黃河水養育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉的文化環境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎,課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)
司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
父親是怎樣吩咐的?父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是愧恨,是鞭策和激勵,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時,卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點撥。
(1)誰來介紹一下“飛來橫禍”,你知道飛來橫禍指的是什么呢?課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀。然而,司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前,作出了異于常人的選擇,看課文,他為何最終打消了這個念頭?
(2)出示(文字2)
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
A、指導朗讀。
B、小結。司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現人生的價值。
忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值,當時唯一的選擇就是寫好史記,那么他是如何寫的呢?
C、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求 :
對照插圖,聯系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
(2)、請同學們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報。
A、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)
B、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
C、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征,讓我們讀最后一節。(出示文字3) 就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
小結:對啊,可見時間之長,可見意志之堅強,工程艱巨,可見寫作之艱辛。從司馬遷發憤寫《史記》這件事中,你又得到了什么啟示?
(五)、總結課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業:
1、本冊練習7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據所學知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
板書: 20、司馬遷發憤寫史記
受影響子承父業
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
[司馬遷發憤寫《史記》教案]相關文章：
2.張良故事史記
3.看圖寫話的教案
5.《史記》禮書全文
6.經典古籍《史記》
7.教案活動怎么寫
8.《春》教案怎么寫
10.有關寫小班安全教案