這是蘇教版第四冊(cè)的一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)片段
師：人們要歌唱王二小，那他究竟是個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)討論，并用朗讀展示給大家。
生：小組學(xué)習(xí)。
生：王二小是個(gè)很勇敢的孩子。
師：你們從哪看出來(lái)的？
生：敵人快要走到山口，昏頭昏腦地迷失了方向。抓住了二小叫他帶路。他假裝順從自有主張。
師：他讀得很有感情。我們班一定有讀得更好的。誰(shuí)還想讀？
生：賽讀。
師：敵人要二小帶他們?nèi)ツ睦铮咳ジ墒裁矗?/p>
生1：到山口。
生2：到山里。
你從哪知道的？
生2：我從第二節(jié)知道的。敵人要到山溝里去“掃蕩”。那里潛伏著后方機(jī)關(guān)，還隱藏著幾千個(gè)老鄉(xiāng)。
師：會(huì)聯(lián)系上下文理解問(wèn)題。敵人說(shuō)：“小孩，帶我們到山溝里去找老鄉(xiāng)。”二小會(huì)怎么說(shuō)？
生1：不，我不知道他們?cè)谀摹Ｎ疫�要去放牛呢？
師：你這是在反抗。
生2：二小會(huì)說(shuō)：“好，我?guī)銈內(nèi)ァ！?/p>
師：敵人叫干什么就干什么，這就是----------
生：順從。
師：二小是這么說(shuō)的，他也是這么想、這么做的嗎？
生：不是，他是想把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。
師：好，這就是假裝順從，自有主張。
生：我們從第五節(jié)知道二小很勇敢。他為了救老鄉(xiāng)和后方機(jī)關(guān)犧牲了。
敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。
師：像你這樣讀，二小死不了。
生：賽讀。齊讀。
生：我們從第4節(jié)知道二小很勇敢。(小組齊讀)
組2、組3用各自的方法讀。
師：看到大家讀得這么起勁，老師也想讀。這節(jié)中，大家只讀“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。”剩下的由老師讀。
師生合作。
生：二小還是一個(gè)很有智慧的孩子。
師：從哪看出來(lái)的？
生1：他把敵人騙了。
生2：敵人抓住了二小叫他帶路，他假裝順從自有主張。
生3：王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。
師：多么機(jī)智勇敢的孩子。我們把這個(gè)故事連起來(lái)讀一遍。(第五節(jié)的第一句由老師一個(gè)人來(lái)讀。)
師生合讀。
師：王二小犧牲的時(shí)候年僅十三歲。他用自己的生命換來(lái)了后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的生命。讓我們走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月去感受那段動(dòng)人的故事。
播放課件。(電影與2-5小節(jié)配套并伴有歌曲、歌詞)
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)王二小說(shuō)些什么？
生1:王二小，你用自己的生命換來(lái)的別人的安全。
生2：王二小，你真是一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄。
生3：王二小，我們會(huì)記住你的。
生4：王二小，沒(méi)有你就沒(méi)有我們今天的幸福生活。
師：是呀，沒(méi)有王二小，沒(méi)有無(wú)數(shù)像王二小一樣為革命流血犧牲的戰(zhàn)士們就不會(huì)有我們今天的幸福生活。
同學(xué)們，時(shí)光在匆匆地流逝，但人們對(duì)英雄的崇敬和懷念卻是永恒的。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)盡情表達(dá)我們的感情吧。
有感情朗讀全文。
評(píng)析：
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
板書(shū)課題之后即可播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。
在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的頓悟。
二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充
知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)觀圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì)開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節(jié)時(shí)，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?(后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃)敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的?結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。
三、朗讀背誦，體驗(yàn)“高峰”
語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)在于創(chuàng)造，創(chuàng)造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有通過(guò)學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情發(fā)展的高潮，也是最震撼人心的時(shí)刻。如何讓學(xué)生體驗(yàn)感情高峰?惟有朗讀和背誦。可以是個(gè)別讀與集體讀相結(jié)合；可以是教師范背在前，學(xué)生仿背在后。個(gè)別讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。”集體讀：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。”個(gè)別讀：“敵人才知道受了騙。”老師用悲愴的語(yǔ)調(diào)讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。”學(xué)生用高昂憤怒的語(yǔ)調(diào)讀八路軍復(fù)仇殺敵的句子，形成一股排山倒海之勢(shì)，盡情傾瀉著悲憤之情，感情體驗(yàn)達(dá)到“高峰”，同時(shí)，一種新的情愫便在學(xué)生的內(nèi)心世界潛滋暗長(zhǎng)。
最后一節(jié)是尾聲，要讀得舒緩、沉重、深情，可采取老師范讀、學(xué)生跟讀，老師范背、學(xué)生試背的方法，以體會(huì)對(duì)英雄的崇敬之情，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神家園。
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