【教學目標】
1、能夠正確認識16個漢字，讀準字音，認清字形。
2、能夠根據圖畫，聯系生活實際，初步了解字的意思。
3、滲透初步的辯證唯物主義思想。
【教學重點】 1、音形結合，讀準字音，認清字形。
【教學難點】 1、讀準“關”“東” “南”“前”的字音。
【課前準備】
1、兩根小棒。
2、生字卡片。
3、學生自己寫的“前”“后”“左”“右”四張小卡片。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，學習“出”“入”
（一）音形意結合。
教師走出教室，等了一會兒，又走進教室。
（教師的舉動使學生感到很詫異，注意力一下子被吸引過來。）
1、誰能說一說，剛才老師走到什么地方去了，過了一會兒，又怎樣了？
（學生講，老師突然走到教室外面去了，過了一會兒，又走進來了，我們都搞不清楚是怎么回事。）
2、出示帶拼音的生字卡片，“出” “入”。指名讀。去掉拼音讀。打亂順序讀。
3、剛才老師的這兩個動作，哪一個可用“出”來表示？哪一個可用“入”？
【點評：創設的生活情境，使學生很容易理解“出”和“入”的意思，也更容易了解這是一對表示相反動作的詞。】
4、組詞。
（二）辨析形近字
“人” “入”
1、學生拿出小棒搭“人”“入”
2、你是怎樣區別的？能不能自己編個兒歌？
3、教兒歌：左撇出頭人人人，右捺出頭入入入。
【點評：讓學生動腦、動口、動手，不僅增加了學生識字的興趣，更易記住字形，也促進了左右腦的協調發展。】
二、直觀演示，學習“開”“關”
（一）讀準字音。
（教師：“出”和“入”意思相反，后面所要學的兩個字也是意思相反的字）
1、學生看圖，根據拼音，試讀。
【點評：學生根據拼音讀準“開”，就知道圖上的小姑娘在開電燈，又因為這兩個字意思相反，就很自然的就猜出另外一個字讀“關”。這種方法既突破了難點，也使學生大概了解了反義詞的意思。】
2、學生演示這兩幅圖，再讀字音。
（教師：誰真的看懂這兩幅圖，讀準字音了，老師請他上來表演一下，再讀一下字音，就知道了。）
【點評：教師可以直接讓學生讀出字音，但一年級的學生好動，讓他上臺演示一下開燈、關燈，來表示字的意義，學生更感興趣，更符合低年級學生的年齡特點，也更直觀。】
（二）組詞。
教師：還可以“關”什么？“開”什么？
三、學主嘗試，學習“坐”“臥”“立”“走”
（一）學生自學。
1、自己觀察圖畫，根據拼音，讀準字音。
2、自己組詞。
3、四人小組交流。（每人讀一個字，組詞，別的同學可以糾正或補充。）
【點評：讓學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，有利于培養學生自主識字的能力。】
（二）檢查自學。
1、多種形式讀字音。
2、組詞。
四、鞏固所學的八個生字。
（一）鞏固所學的八個字音。
小組比賽。橫向開火車。
1、讀帶拼音的生字。
2、讀生字。
3、打亂順序讀。
（二）誦讀。
1、誦讀指導。指名讀，學生、教師點評。學生自讀。
2、誦讀比賽。八個字連讀，教師給讀好的小組加“★”。
第二課時
一、聯系生活實際，學習第一組詞。
（一）了解字義。
1、一個小朋友迷路了，他只知道自己家住在村子東邊？你能告訴他東邊在哪兒？西邊？南邊？北邊？
2、你是怎么分清東西南北的？
【點評：教師要充分地相信學生，在學生已有的生活經驗的基礎上進行組織教學。這里的討論，既交給了學生相關的生活常識，又創設了一個語境，為學生后面學習“東” “南”突破難點，準備了條件。】
（二）讀準字音。
1、學生根據拼音試讀四個生字。
2、教師重點帶讀“東”“南”
3、分層次讀字音。
（帶拼音讀、去拼音讀、打亂順序讀）
（三）音形意結合。
1、指名上臺演示。
教師說方向，學生拿寫有“東、西、南、北”的生字卡，做手勢指明方向。
2、小組演示。
一個學生說方向，其他同學指出書中的字，再用手勢指明方向。
【點評：寓識字教學于游戲和活動之中，音、形、意三者結合，學生學得生動活潑、興趣盎然。】
二、做游戲，學習第二組詞。
（一）讀準字音。
（教師：第二組字也是表示方向的，有一個拼音沒學過，同學們可以根據其它猜一猜它的字音。）
1、學生自讀。
學生自己觀察圖畫，根據拼音，試讀生字。
2、檢查、糾正。
重點指導讀好“前”。
（二）“找朋友”游戲。
學生把音節和相關漢字連接起來。
（三）“小小飛行員”游戲。
（教師：飛行員辨別方向的能力特別強，我們同學也來當一回小飛行員，看誰辨別方向的能力最強？）
1、指名演示。
請一同學站起來，在別的同學和自己的桌上按方向正確擺上寫有“前”“后”“左”“右”的生字卡。
轉個身，再放生字卡。
2、小組游戲。
【點評：在做“小小飛行員”游戲時，生字卡片既要放在自己的桌上，又要放在別人的桌上，而且小組游戲時，別人也要做游戲，這就要學生學會合作學習，學會和別人相處，這對學生學會與人協調，與人合作有很大的好處。】
（四）辨析。
“前、后、左、右”會因所處的位置不同而表示不同的方向，“東、西、南、北”會不會改變？
【點評：游戲與辨析有機地滲透了初步的辯證唯物主義思想，但要注意，不要講一些名詞術語。】
三、誦讀。
1、讀本課所學的八個字。
（學生試讀，指名讀。學生、教師點評。）
2、讀全篇16個字。
學生試讀。誦讀比賽。（四人小組內比賽，推薦代表，全班比賽）
【教學隨筆】
讓學生在游戲中、活動中學會識字
讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課標給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。
在《認一認4》的教學中，教師采用了“創設情境識字”“直觀演示識字”“自主嘗試識字”“聯系生活實際識字”“聯系語境識字”“做游戲識字”等多種方法，讓靜態的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學生游戲、活動、學習的舞臺。學生接觸的不再是一個個冰冷的，沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學生在這樣的情境中學習，學得輕松、愉快。
學生在學“前”“后”“左”“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎？小小的游戲中蘊涵著多么深刻的哲理啊！然而，這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。
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