《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

發(fā)布時(shí)間：2017-9-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。（刪去）

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞語把課文讀通順；

教學(xué)難點(diǎn) 理解文本中含義深刻的語句

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入,揭示課題

今天我走進(jìn)校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學(xué)過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）

師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請(qǐng)你說說你對(duì)葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學(xué)生大聲讀）

請(qǐng)你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個(gè)怎樣的形象呢？

生：是一個(gè)偉大的人；是個(gè)著名的人；是個(gè)文學(xué)家……

師:他是一位著名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當(dāng)高的地位。

今天我們要學(xué)的這篇文章是著名作家肖復(fù)興，為了紀(jì)念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎

再讀課題。

這是一片充滿生機(jī)、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們?cè)撛趺醋x？生再讀課題。

師：同學(xué)們，一看這課題，你覺得文章應(yīng)該寫的是什么？那是不是這樣呢？請(qǐng)大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。

（已經(jīng)刪去）

二、初讀課文，了解大意。

1、學(xué)生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎

2、生字教學(xué)

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀

出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊(yùn)含、搖曳、意義非凡、春風(fēng)拂面、堪稱楷模

學(xué)生讀。

你覺得哪個(gè)字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個(gè)詞，（薦昏）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個(gè)字。每個(gè)字寫兩個(gè)。

寫字時(shí)，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

師：好,同學(xué)們學(xué)的真不錯(cuò),學(xué)習(xí)詞語的目的關(guān)鍵在于運(yùn)用,下面老師有個(gè)填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看

出示：我上初三的時(shí)候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經(jīng)我的語文老師

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎(jiǎng)。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對(duì)“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動(dòng)的事，那年暑假他還邀請(qǐng)我去他家做客。一進(jìn)門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對(duì)“融洽”的理解）

我才明白為什么他是一位 ( )的大作家。這真是一個(gè)（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、結(jié)合文本，理解詞語

讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這里有個(gè)疑問。作者看到修改稿后為什么會(huì)愣住呢？

讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情。你看了以后有什么什么想說的呢？

生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認(rèn)真了。

師：那我們?cè)谡n文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）請(qǐng)你來讀讀這個(gè)句子

（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應(yīng)該怎么來讀這個(gè)詞呢？（學(xué)生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺得應(yīng)該怎么來讀？請(qǐng)你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者為什么會(huì)愣住啊？

生：因?yàn)橛泻芏嗉t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

你覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該怎么來讀呢？請(qǐng)你來讀一讀。

真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。

請(qǐng)你來讀一讀。

你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！

（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應(yīng)刪去）齊讀

請(qǐng)大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

請(qǐng)這一小組的同學(xué)來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請(qǐng)這一小組也來讀一讀。

我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個(gè)句子

4、發(fā)散思維想像畫面。

師：就是這么一位初中生寫的這么一篇在北京市獲得少年兒童征文比賽中的文章，卻被葉老先生修改了那么多處。看到這些你仿佛看到了哪些畫面？

生：出現(xiàn)了葉老先生認(rèn)真修改的畫面

師：恩，你也是個(gè)認(rèn)真的孩子。

生：我仿佛看到了葉老先生在深夜的臺(tái)燈下仔細(xì)地修改著文章的畫面。

師：真是個(gè)孜孜不倦的人啊！

師：葉老先生那么忙，但他還是那么認(rèn)真地改著，那么聚精會(huì)神、那么孜孜不倦地改著……我們能不為之感動(dòng)，為之震撼嗎？

（建議將“4”改為直接小結(jié)：如此認(rèn)真的批改，無關(guān)乎作者看了會(huì)愣住，會(huì)驚呆啊）

讀文，理解“融洽”

過渡：：葉老先生不但認(rèn)真、細(xì)致地修改了我的作文，還給我寫了一則簡短的評(píng)語，使我深受感動(dòng)，從此便也樹立了我寫作的信心。然而，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請(qǐng)，像葉圣陶先生那樣的大作家，居然邀請(qǐng)我這個(gè)初中生，這能不讓我感到高興嗎？更令我欣喜的是，葉老先生沒有想像中的高高在上，和葉老先生的交談卻十分融洽。（刪去）那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來解釋融洽呢？

出示

葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

請(qǐng)你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！

四、再現(xiàn)“爬山虎”，質(zhì)疑課題

過渡：當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí)，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”

出示剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

請(qǐng)你來讀一讀，我們一起來讀一讀。

這就是（出示課題）----學(xué)生讀課題

師：作者一直沒有忘懷那一墻綠綠的爬山虎，這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什么作者會(huì)對(duì)這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？

在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊(yùn)含著特別的含義呢？我們下節(jié)課再研究。