課堂提問作為教學(xué)要素之一，不可或缺地存在于每節(jié)課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究呢？2005年6月，學(xué)校組織了一次校本教研活動(dòng)--以語文閱讀教學(xué)中課堂提問的策略為主題開展研究。擔(dān)任研究任務(wù)的是我校語文中心協(xié)作攻關(guān)組的成員們。三年級(jí)的王冬英老師和劉寶麗老師分別執(zhí)教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運(yùn)用課堂觀察的方法，對(duì)這四節(jié)課予以了較為科學(xué)、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時(shí)機(jī)把握。
[片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨(dú)立捕食的錄相導(dǎo)入，然后問學(xué)生：“看了錄相，你想用哪幾個(gè)詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學(xué)生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點(diǎn)呢”？學(xué)生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學(xué)生爭先恐后地談起自己的看法來。當(dāng)學(xué)生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發(fā)出輕輕的哼聲。”時(shí)，王老師問：“你平時(shí)是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應(yīng)時(shí)，我會(huì)拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學(xué)們都笑起來，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，一時(shí)間，教室里書聲瑯瑯……
（兩位老師接到研究任務(wù)之后，各自準(zhǔn)備，各自設(shè)計(jì)，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)了中心問題。王老師設(shè)計(jì)的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點(diǎn)呢”？劉老師設(shè)計(jì)的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標(biāo)明確的中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住了文章的關(guān)鍵，有效地引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，體會(huì)文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程作了較大改動(dòng)，給了學(xué)生更多時(shí)間朗讀課文。在初讀感知的環(huán)節(jié)里，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對(duì)話：
師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？
生：我喜歡這一句：它那蒙著藍(lán)薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。
師：同樣喜歡這一句的同學(xué)再來讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學(xué)讀的，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生3：我發(fā)現(xiàn)生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。
師：是這樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這一句。
師：還有哪些同學(xué)有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實(shí)教訓(xùn)了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實(shí)”讀起來很別扭，而且我也不知道這個(gè)詞是什么意思。
（師相機(jī)板書“著實(shí)”，指名讀）
生5：這個(gè)詞讀“著（zhao）實(shí)”。
師：是的。還有沒有其他難讀的句子？
……
（在初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)中，教師就要求學(xué)生在讀出相關(guān)句子之后作出“是否有感情”的評(píng)價(jià)，顯然時(shí)機(jī)不當(dāng)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，讀通讀順課文是初讀時(shí)的基本目標(biāo)，而“有感情”則是在學(xué)生分析、感悟文本之時(shí)逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環(huán)節(jié)時(shí)間過長，以至于后面分析課文的時(shí)間過緊，教學(xué)任務(wù)未能完成。同時(shí)，學(xué)生能在課堂上提出不懂的問題，實(shí)是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學(xué)生讀錯(cuò)的“著（zhao）實(shí)”也未糾正，貽誤了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的良好時(shí)機(jī)。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執(zhí)教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學(xué)生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”時(shí)，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對(duì)什么呢？”學(xué)生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達(dá)意地說“像子女”。接著學(xué)生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時(shí)候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地?fù)u動(dòng)它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動(dòng)也不動(dòng)”。教師又發(fā)問：“此情此景，他們像一對(duì)什么”？學(xué)生答：“像母子。”
（劉老師前后幾次提出“他們像一對(duì)什么”的問題，使課文分析或?qū)W生體驗(yàn)情感有迂回現(xiàn)象，也由于這個(gè)問題在“洗澡段”出現(xiàn)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致分析效果欠佳。）
[片斷四]
第二次執(zhí)教時(shí)，劉老師以“你喂養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？你給它取過名字嗎？”導(dǎo)入新課，三位學(xué)生分別做了回答，喂過小兔子、小鴨、小狗。學(xué)生有的凝聽，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。
在分析到愛爾莎抓傷驢子的內(nèi)容時(shí)，教師問：主人是怎么訓(xùn)斥獅子的呢？
生1：邊揮鞭子邊說：我叫你欺負(fù)人，我叫你欺負(fù)人！
生2：愛爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！
在分析作者要把愛爾莎送回大自然，二者難舍難分時(shí)，教師問：“三年來，他們已經(jīng)情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛爾莎是野生動(dòng)物，大自然才是它的家”，“作者越是愛愛爾莎，就越是應(yīng)該把它送回大自然。”
（導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，它對(duì)整節(jié)課效果的好壞都有著直接的影響。教師在開課時(shí)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)比或類比來達(dá)到吸引學(xué)生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過程中，通過 “想想作者是怎么訓(xùn)斥獅子”的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把學(xué)生帶到真實(shí)、具體的情境中，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章情感，引起感情上的共鳴。）
【啟示】
課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。恰當(dāng)把握提問時(shí)機(jī)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高課堂效益。而教學(xué)中的發(fā)問時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)。反之，如果把握不好課堂提問的時(shí)機(jī)，不僅會(huì)使課堂提問的作用無法有效發(fā)揮，還會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
【有待討論的問題】
小學(xué)生在課堂上，普遍缺乏質(zhì)疑問難的意識(shí)，他們或者提不出問題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握質(zhì)疑問難、大膽發(fā)問的時(shí)機(jī)呢？當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)與本課內(nèi)容分析聯(lián)系不大的問題時(shí)，我們?cè)撛趺磳?duì)待？
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