《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
“合作學習”是學生以小組為基本單位組織的教學形式，針對小組進行評價的以培養學生的和作意識、創新精神和實踐能力為目的的學習方式。“合作學習”這種學習方式從提高人才培養質量上來講，具有很深遠的意義，它理應在課堂教學中發揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實踐過程中，由于我們的教師對合作學習還缺乏一定的理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面筆者就對當前小學語文課堂教學中學生合作學習的現狀、產生的原因及對策提出一些粗淺的看法。
一、合作學習的現狀分析
（一）合作學習的現狀
“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。
但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想……”“我認為……”，而不是“我們小組認為……” “我們小組的覺得……不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。
（二）原因分析
教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以下幾種：
１、隨意分配合作學習小組
合作學習的時候自然會出現一個個的學習小組，但是這樣的學習小組不是隨意組合的，因為每個學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質都存在著差異。教師在分組時，如果能將這些因素考慮進去，就會使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學生形成不健康的心理品質。例如：有的小組優等生聚集，他們自我優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。
再者學生學習內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓我和誰一起學，我就和誰一起學，完全沒有自主選擇的權利。自己感興趣的學習內容常常因分組的局限，不能痛快地學習。這樣的合作顯然不能調動學生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應有的凝集力，阻礙了合作學習能力的發展。
２、合作目標不明確，不適宜
教師在布置任務時語言含糊、羅嗦，指向不明確。學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、低效、毫無意義。
此外，教師在制定目標的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標過于簡單，無探究價值，沒能讓學生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的目標則定得太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。
３、合作時機不成熟
為了迎合形勢，為了調節課堂氣氛，我們有的教師動不動就采用合作學習的形式。有的合作任務很簡單，其實更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的分組不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。
４、缺乏調控能力
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，未必一一都能在教師預料之中，有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，又需要教師糾正……可惜在這時候，我們的教師不能及時轉變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀”，甚至在做下一個環節的準備工作，因此出現了“短暫繁榮”、“華而不實”的無效合作場面。
二、對策研究
當我們對問題產生的原因有了了解以后，我們就可以通過一定對策進行改進我們的合作學習，提高合作學習的效率。通過實踐，我們認為以下幾種方法有利于我們提高合作的效率。
（一）靈活組建合作小組
由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向。興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。
目前，教學第一線分組的方式比較多，歸納起來大致有兩種：靜態合作小組和動態合作小組。靜態合作小組的特點是小組成員與學習地點相對固定。有同桌組成的學習組，也有以座位的前后兩排共四個人組成一個學習小組。成員之間可形成一種長期的穩定的“準社會團體”。這種小組合作形式便于節省時間，提高學習效率，能最充分地發揮學生的個性。它被教師接受并廣泛使用。動態合作小組特點是構成小組的成員沒有固定，而是根據每節課的實際教學內容，由學生按照自主選擇的相同類型的學習內容自由臨時組合在一起。他們之間是一種臨時性的“志同道合”的關系。動態小組學習方式比靜態小組學習方式在學習時空、學習內容等方面更具有開放性，它能有效地調動學生的積極性和主動性。這種形式一般適合于課文篇幅較長，而段落內容在結構、手法等方面基本相同的文章的教學。
（二）明確提出合作目標
在運用合作學習的方式時我們要處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體性作用固然重要，但是對小學生來說課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程實際上會變得十分盲目，并呈現散漫的狀態，不利于學生系統的認知結構建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養發展的關系。關注學生人文素養的發展是對過去只重基礎訓練的惟理性化的傳統應試教學觀念的矯正，但我們不能矯枉過正。沒有打下堅實的聽說讀寫的基礎，學生的自主性、創造性也不會有更高的發展。因此，我認為在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計語文基礎、讀書方法訓練目標與合作學習的情感和態度的培養目標等。
（三）敏銳捕捉合作時機
課堂上合作要抓住時機,不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為環節而環節。我們要關注學生的思維發展過程, 當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候。這時的分組合作,才有效益，才能調動小群體集體的智慧，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。
好時機把握住了，但也不能因此忽視了學生個人的自學準備。一般來說,課堂上不應該出現這樣的情況,教師或學生的問題提出以后,沒有任何中間過程,即沒有給學生獨立思考的機會,便吩咐一聲“小組討論”， 有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容探討，天馬行空。合作不是說開始就開始的,這不符合人的思維規律。我個人認為,合作是在個體思考得出結論,或個體思考遇到障礙的時候,才應采取的方法。沒有個人的認真思考，沒有掌握材料和事實，沒有表達必須的言語的積累，就無法組織有益而且有效的合作，也不可能通過合作使大家得到提高。因此,分組合作也要考慮一個延遲的問題,給學生更多獨立思考、發現的機會。
（四）適時調控合作進程
要使小組合作活動中取得實效，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。
１、調控合作參與意識。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。
2、調控合作中的矛盾與沖突。在合作學習中孩子們不可避免會發生沖突，教師不能為強調友好與合作而一味指責任何沖突 ，應鼓勵他們去協調合作中的認知沖突。合作學習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學習不可多得的在出現沖突到協調的過程可以促使孩子從更多角度，更細致地去考慮問題。可以促使他 們學會反思自己的觀點。這不僅有助于群策群力解決問題，發現新知，同時也能幫助孩子克 服自我中心的思維傾向，學習尊重、理解、欣賞他人。從而提高與他人合作的協調能力。
３、調控合作時間。合作前先要留有一定的獨立思考時間，再在小組合作中，要給學生留有松緊適度的時間，既不要時間太緊，形成“假合作”，又忌讓學生漫無邊際合作下去，浪費寶貴的課堂時間，形成“浮合作”。
總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內在需要的過程。小組合作學習是促使我們學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點一滴的積累，既保證量又保證質，真正收到培養學生的和作意識、創新精神和實踐能力的效果。
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