中山大學附屬小學 頓中祥
語文課是一門飛揚著作者靈性課程，是由特殊教學內容形成的具有濃郁人文特色的課程，新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視學生的多元的體驗、感受和理解，讓學生成為問題的發現者、探究者和解決者。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、平等的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里我以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中讓學生成為課堂真正的讀者的。
一、尊重學生的個性差異，給學生自由選擇的權利。
閱讀是個性化行為，要讓學生根據興趣需要學生選擇自學內容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓學生面對陌生領域，自己去搜集，篩選資料，尋找答案，提高學生預習能力。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生和作者的資料，如“你了解花生的哪些生長特點？”“課題為什么叫落花生”“你對作者許地山知道多少？”等問題。學生根據自己的興趣愛好查找相關資料。任務一明確，孩子們就行動開了，或上網搜集，或到圖書館查找……課堂反饋時，我發現通過自己的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學生的積極性、生動性也調動起來。在初讀課文時，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”幾部分內容后，我提出一個問題：“在這幾部分中你最喜歡讀哪個部分，并說出理由”讓學生自選內容，體驗感悟，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生：我喜歡議“花生”這一部分，因為它讓我學到了做人要做一個對社會有用的人。不做只追求外表美、講體面的人。
生：我喜歡“吃花生”這一部分，因為它讓我感受了勞動的快樂。
生：我喜歡“種花生”這一部分，因為它讓我體會到“沒有付出，只有收獲”的含義。
……
學生在對話交流中個性得到張揚。而通過學生的發言，大多數學生選擇對“議花生”感興趣，恰好這又是課文的重點、難點。于是我從學生感興趣的內容中找到教學的切入點，讓學生成為課堂的主人，提高課堂教學的有效性。
二、教給學生自主學習的方法，學生深入文本。引領與文本對話。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在語文教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應該引領學生深入文本，與文本對話。在對話中激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈之花，讓語文成為學生生命成長的精神家園，與文本的交流對話的主要方式有讀、品、悟、入、辯等，教師應營造安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍，教師通過創設情境，引領學生走進文本，通過學生、教師、文本之間的精神溝通、心靈碰撞，讓學生達到實踐語言、認識世界。發展思維、獲得思維啟迪享受審美情趣的目的。
在學習“議花生”這一部分時，我要求學生把感受特別深的句子，做上記號，并聯系生活實際、課文內容寫一寫你的理解和體會，引導學生批注評點，養成不動筆墨不讀書的好習慣。然后，引領學生與文本對話，班級交流，課堂情意濃濃、學生發言踴躍。
生：我通過“埋在地里”、“矮矮地長在地上”體會到花生具有默默無聞、樸實無華的品格。
生：爸爸借花生教育子女做一個不要只講體面而對別人沒有好處的人。
……
此時，一個意想不到的場面出現了，一位學生高舉雙手要求發言：“桃子、石榴、蘋果既好看，又好吃，課文都說只產生愛慕之心，而沒有實際用處？”我會意地笑了，引領學生再次深入文本，師生達成共識，作者只將兩者的外表進行比較，并沒有對其進行評價。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境。
創設民主、和諧的課堂人文氛，熱愛、理解、寬容、信任每一個學生，是和諧的師生關系，深厚的課堂友誼鮮活的體現，能激發學生的探究熱情，使學生主動投入，主動參與。
在教學《落花生》課中，指導學生了解插圖內容。一個學生質疑：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得？為什么父親來了很難得？我馬上抓揚他是一個愛動腦筋的孩子。住課堂中的生成點、引導學生討論，結合父親為什么難來？他來的目的是什么，表風怎起，吹皺一江春水，學生的思維閘門打開了。
生：“父親工作繁忙，他來過收獲節的目的是和家人聯絡感情。”
生：父親是做抗戰工作的，他主要是借過收獲節這一契機，教育子女做一個具有花生品格的人。
生：可能是他父母離婚了，但他父親時刻關心子女的教育
……
答案真是千奇百怪，說法不一，但是它是兒童心靈的內心表白，在課堂中凸現了學生的主體地位，想象在課堂中飛躍，創造火花在課堂中迸發。個性化靈性魅力在課堂上展現。
四、聯系生活，體味情感，在辯論中學生個性得以張揚。
教師為學生創設一個自由議論的空間，把學生推到前臺，引導學生大膽表達自己的所思所想，鼓勵他們發表個性化的見解，各抒己見，暢所欲言，盡情地與課文交流對話。
師：同學們，下面教師搞一個欄目《實話實說》，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？根據學生見解把全班分成正方、反方，進行辯論。一石激起千層浪，學生情緒高漲，課堂高潮跌起。
生：我愿意做蘋果、石榴一樣的人。因為當今社會人才競爭激烈。只有顯示自己的才華，才能讓自己的前途一片光明。
生：我愿意做一個像花生一樣的人，雖然默默無聞，但是“日久見人心”，隨著時間的流逝，大家還是喜歡做事不張揚的人。
生：當今社會要有真才實學，一味地炫耀自己，豈不是一只好看的“花瓶”嗎？
生：做人應該一半花生人、一半蘋果人，既要有真才實學又要充分展現自己的才華，兩全其美。
生：體現和實力同樣重要。實力代表你的本事，體面代表你希望引起別人的注意，兩者缺一不可。
……
學生在對語文文字感悟基礎上，個體形成鮮明的立場，他們越辯越明白，越辯越聰明。
五、升華自我，給學生課外延伸的空間，雕琢學生的心靈世界。
《語文課程標準》明確提出“應拓寬語文學習和運用的領域”，課堂教學的拓展給予了學生充足的時間和空間，讓學生自主的感知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生的語文思維活起來，真正把課堂構建成為連接續課文和生活的橋梁，真正讓語文課程從封閉走向開放，實現課內外的結合，校內外的溝通，學科間的融合，從而大大提高課堂教學效果，《落花生》一文中，行文即將結束，學生理解了作者筆名“落花生”的含義后，我讓學生仿寫名人名言，談自己的感受，制作成座右銘，貼在書桌上，末尾 署上自己的理想和大名，通過這樣的語言實踐活動促進學生語言和精神同構共生。教學結束后，我布置學生課后閱讀許地山寫的文章，《空山靈雨》、《綴網勞珠》，并制作閱讀卡。再一次讓學生感受作者的“落花生情緒”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，將學生探究對話的欲望轉移到了課外用自己的眼睛去讀。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓學生的語言和精神得以同構共生。
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