福建安溪第十小學(xué) 李小梅
【內(nèi)容摘要】
語文教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本資源，開辟練筆天地，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了習(xí)作能力。寫，可在語言經(jīng)典處設(shè)練，模仿文本“依樣畫葫蘆”；可在情節(jié)空白處設(shè)練，充實(shí)文本，解決“無米之炊”；可在思維發(fā)散處設(shè)練， 拓展文本；可在情感交融處設(shè)練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”。總之，無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文；校本課程；文本資源；課堂練筆
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時(shí)的主體地位，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間，開發(fā)校本課程。我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。 然而，在新課程理念指導(dǎo)下的“大語文觀”，對小練筆的應(yīng)有之義該如何來詮釋？筆者以為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。可以肯定地說，小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可作出“大文章”來的。
好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。
一、練在語言經(jīng)典處，模仿文本。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共6個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照著夸一夸我們的校園。學(xué)生不僅有話可寫，還比較熟練地掌握了這種寫法。
二、練在情節(jié)空白處，充實(shí)文本
小學(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話：
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩，精彩極了……”
“對不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長時(shí)間。
“我看這詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
……
這段話中只有一處提示語，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫一些對話中人物的動(dòng)作、神態(tài)， 既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。
三、練在情感交融處，解讀文本
語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師自身應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來。有些課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精彩講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。 我們不妨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中趁學(xué)生“有感”之時(shí)，為其提供“而發(fā)”之機(jī)，讓學(xué)生用文字把心中的所感所悟通暢清晰地表達(dá)出來。這樣，學(xué)生有感而發(fā)，就不會(huì)言之無物了。這是一種讀書體會(huì)式小練筆。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時(shí)因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會(huì)，對這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說呢？請同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生們有的借白楊樹抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達(dá)了“自己”對孩子的期望……通過交流，評議，學(xué)生對“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。不用說，對最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。
再如《慈母情深》教學(xué)，一位老師最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：把自己對母親的愛用文章或詩歌或幾句話的形式表達(dá)出來。 這樣的教學(xué)給了學(xué)生自由選擇的余地，與文章的結(jié)合點(diǎn)也找的非常準(zhǔn)。學(xué)生有著親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，何愁無話可說呢？
四、練在思維發(fā)散處，拓展文本
由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實(shí)，化簡為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。《地震中的父與子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述的非常仔細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細(xì)，我們可將小練筆的“點(diǎn)”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的 36 個(gè)小時(shí)？請想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對自己，對同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來“借用”，請同學(xué)們想想看，經(jīng)過這場浩劫，這對了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄穑麄儽舜碎g會(huì)說些什么呢？ 最后，讓學(xué)生再次深情地朗讀故事的結(jié)局。這樣對文中略寫的情節(jié)進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會(huì)，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。
此外，作者寫作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學(xué)--譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的想象雖然有點(diǎn)幼稚，但是很有創(chuàng)新意識(shí)。這樣既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高！同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。
語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《葉圣陶語文教育論集》（作文部分）
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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