找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的和諧
摘要：
當(dāng)語文教學(xué)著重于某一個(gè)側(cè)重點(diǎn)時(shí)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)總是有些“偏離”我們的理想目標(biāo)，這些矛盾總是讓我們的語文課堂無法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”。“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”找得準(zhǔn)確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的和諧。
關(guān)鍵詞：
側(cè)重點(diǎn) 恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn) 和諧
引言：
自從語文新課程走進(jìn)我們之后，語文課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。人文性“復(fù)活”了，學(xué)生的自主精神張揚(yáng)了，成百上千個(gè)“哈姆雷特”誕生了，現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課堂“舊貌換新顏”了。
正文：
自從語文新課程走進(jìn)我們之后，語文課堂確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。人文性“復(fù)活”了，學(xué)生的自主精神張揚(yáng)了，成百上千個(gè)“哈姆雷特”誕生了，現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課堂“舊貌換新顏”了。正當(dāng)廣大教師在按新課堂理念和操作要求實(shí)施教學(xué)時(shí)，隨著課改的進(jìn)一步深入，不少問題也隨之而來，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)語文教學(xué)著重于某一個(gè)側(cè)重點(diǎn)時(shí)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)總是有些“偏離”我們的理想目標(biāo)，這些矛盾總是讓我們的語文課堂無法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”。“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”找得準(zhǔn)確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的和諧。
我認(rèn)為找尋“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”，打造語文的和諧課堂就要做到如下幾個(gè)方面：
一、既要注重語文的人文性，又不能淡化語文的工具性
進(jìn)入新課堂后，語文教學(xué)努力擺脫了傳統(tǒng)的教育思想的束縛，把教學(xué)視為一個(gè)生命系統(tǒng)，著重于學(xué)生思想感情的熏陶感染。充分樹立“以人為本，以教學(xué)的發(fā)展為本”的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在教學(xué)中的首席，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿。但當(dāng)我們深入實(shí)際時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)，到了二、三年級(jí)，好多學(xué)生不會(huì)拼音，識(shí)字靠強(qiáng)記，錯(cuò)別字明顯增多，學(xué)生模仿力、記憶力強(qiáng)，詩文很容易教會(huì)讀并背 ，但讀望天書的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多字不認(rèn)識(shí)更不要說會(huì)寫。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注重語文的人文性的同時(shí)，也不可忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生必須“保底”的東西就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在讓他們獲得。
二、強(qiáng)調(diào)自主探究時(shí)，也要注重引領(lǐng)的作用
新課堂反對(duì)教師的“話語霸權(quán)”，鼓勵(lì)孩子自主探究，但是教師“告訴”與學(xué)生“探究”的關(guān)系處理不好，就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。曾經(jīng)有一篇文章觀點(diǎn)鮮明地主張語文教學(xué)讓“告訴”走開！于是老師不敢輕易“講”，只能讓學(xué)生”去“探究”、“發(fā)現(xiàn)”。但有些知識(shí)學(xué)生探究了半天都找不到正確的答案；還有的知識(shí)，學(xué)生感悟的與約定俗成的觀點(diǎn)或價(jià)值判斷大相徑庭。如學(xué)習(xí)了《諾曼底遇難記》一文，教師提出了一個(gè)問題：“哈爾威船長在你的心目中的形象是怎樣的”？大部分同學(xué)都被哈爾威船長的英雄行為深深震撼了。認(rèn)為他是一位可歌可泣的英雄。可是有學(xué)生卻說：“哈爾威船長真傻！他并不是沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么甘愿選擇與輪船葬身于大海作為最后的歸宿呢？這不是輕視生命的表現(xiàn)嗎？作為一名英雄真不應(yīng)該有這樣的行為，他為什么不利用活著的權(quán)利，去做更多、更好、更有意義的事情呢？”我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遭遇這樣的場(chǎng)景，你該怎么辦呢？如果你為了“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，恐怕就沒有達(dá)到價(jià)值引導(dǎo)的要求。學(xué)生畢竟處于學(xué)習(xí)的階段，價(jià)值判斷力尚不成熟，于是，就需要教師正確的引導(dǎo)，甚至給予經(jīng)典文本中已經(jīng)約定俗成的思想，觀念、結(jié)論，以輔助其自主構(gòu)建。“引導(dǎo)”和“建構(gòu)”同等重要，不可偏廢。
三、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，提高合作的效率
有一句話說得好：“水嘗無華，相蕩成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，這就是相互的作用，碰撞的結(jié)果。新課程提倡的分組合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提倡更多的互動(dòng)、交流、合作的機(jī)會(huì)，走進(jìn)對(duì)方心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，但合作學(xué)作必須綜合考慮到學(xué)習(xí)的目的、實(shí)際、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，否則就會(huì)流于形式、喧賓奪主。如一教師在《我喜歡的動(dòng)物》的作文訓(xùn)練中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的情景：（談話引入）同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？最喜歡的動(dòng)物是什么？（教師根據(jù)回答板書）后說：“這次作文的題目是《我喜歡的動(dòng)物》，接下來請(qǐng)喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)坐在一起進(jìn)行分組討論”。（學(xué)生按照各自的喜好找到了各自的集體。有的組二十幾人，有的組兩三人，甚至有的獨(dú)自一人），于是課堂就唧唧喳喳熱鬧起來，短短的幾分鐘后，教師就叫停，坐回原位。匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)老師就抓“壯丁式”的請(qǐng)兩三位同學(xué)發(fā)言。這樣的合作學(xué)習(xí)顯然很盲目。首先，合作之前教師沒有明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)時(shí)需要完成哪些任務(wù)，按怎樣的流程開展組內(nèi)的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在合作時(shí)就會(huì)無所適從，收獲也一定會(huì)微乎其微。此外，在合作學(xué)習(xí)中，如有一些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為或困難，教師要適時(shí)、適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”的美好境界，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、關(guān)注個(gè)性的同時(shí)，保證群體均衡發(fā)展
當(dāng)教師走進(jìn)人頭攢動(dòng)的課堂時(shí)，當(dāng)教師面對(duì)堆積如山的作業(yè)本時(shí)，他都會(huì)遇到一個(gè)尖銳的問題：怎樣在統(tǒng)一要求下關(guān)注每個(gè)學(xué)時(shí)的不同情況。齊步走，肯定快的受壓抑，慢的跟不上；一刀切，肯定多數(shù)學(xué)生“鮮血淋漓”。因此，教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)的整體教學(xué)觀的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取“分層教學(xué)”、“分類教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)中要因人而異，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的問題，側(cè)重不同層面學(xué)生的發(fā)展，做到“跳一跳摘桃子”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高。
五、倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，也要使用好批評(píng)
莎士比亞說過：“贊賞是照在心靈上的陽光”。真誠的鼓勵(lì)，由衷的表揚(yáng)能影響學(xué)生的一生。新課程評(píng)價(jià)尊重學(xué)生，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)一定要準(zhǔn)確、有針對(duì)性，是好就說好，是錯(cuò)就說錯(cuò)，有缺陷就要改進(jìn)，并告訴學(xué)生如何改進(jìn)，教師評(píng)價(jià)得清楚明白，學(xué)生就會(huì)學(xué)得準(zhǔn)確，切不可“以其昏昏，使人昭昭”。一教師非常重視學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，凡是課堂上都能聽到“嘩啦拉”的掌聲。在一節(jié)研究課的復(fù)習(xí)過程中設(shè)計(jì)了“聽寫”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)四位學(xué)生上黑板寫，完后由學(xué)生互評(píng)互改，寫得好的理所當(dāng)然獲得贊揚(yáng)。但老師指著一位寫得很糟糕的學(xué)生問：“他寫得怎樣？”學(xué)生說：“不好”。教師卻不以為然地說：“表揚(yáng)他。”于是教師又響起“嘩啦拉”的掌聲。全班同學(xué)也習(xí)慣成自然。教師這一舉動(dòng)明顯讓學(xué)生這節(jié)課的效果大打折扣。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，一針見血，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，教師向?qū)W生指出，而不是過于籠統(tǒng)，抽象和含糊不清。
在教學(xué)中處理好這些基本關(guān)系，是語文教師永遠(yuǎn)面對(duì)的課堂，是語文課堂永遠(yuǎn)的“本土守望。”
[找準(zhǔn)潛的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的和諧(綜和專題教學(xué)論文)]相關(guān)文章：