多媒體優化初中語文教學的一些嘗試
四川省阿壩縣中學 唐劍平
多媒體技術作為一種新型的教學手段，以其富有感染力的的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段和人機互動的特點脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來，在初中語文的教學課堂上發揮著越來越重要的作用。多媒體教學手段的引入，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式，從而使課堂教學更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過對傳統和多媒體教學資源和教學行為進行有機整合，可以大大提高課堂教學效率和質量。
一、多媒體優化語文教學，化抽象為形象，突出教學重難點
語文界有這樣一句老話：任何一個生動的比喻都是跛腳的。其原因，一是語文文字畢竟是抽象的符號，當它反映鮮靈活生的大千世界時，就必定受到許多限制；二是一個生活經驗并不豐富的學生去理解有些有深奧生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學生去理解由語言文字組成的課文的重點、難點，是更困難的。由于CAI課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，使原來枯燥的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現由符號到心象的轉換，使教學獲得最佳效果。
教學初中語文《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍筆下特有的冬景。教學《魯提轄拳打鎮關西》一課，可將魯提轄拳打鎮關西濃縮為三拳，設計動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學事半功倍。教學《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。
二、多媒體優化語文教學，有利于建設開放而有活力的語文課程
《語文課標》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。
例如執教《向沙漠進軍》一課之后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網或從課外書上查閱大量的相關資料，寫出活動后的感想、設想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環保意識，還培養了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學生真正學到語文，用上語文。
三、多媒體優化語文教學，開展研究性學習，讓學生成為學習的主人
某單元設計了“讀一本名著”的主題，選擇了吳承恩《西游記》中四個學生最喜歡的故事。為了培養學生對文學作品整體的理解與把握，提高閱讀量與閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力，我特別利用信息技術來引導學生進行拓展學習。首先提供了三個網址讓學生上網瀏覽閱讀，并設計了三個問題：①講述一個《西游記》中的故事；②你喜歡《西游記》中的哪些人物；③評說一個你喜歡的人物。上課時，學生們帶著這三個問題，在網上進行了廣泛閱讀，有些同學覺得這些資料還不夠，帶了《西游記》的書以及他們從別的渠道收集到的有關介紹《西游記》的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊評。然后通過自己所喜歡的人物自由結合成小組，再回到單元的課文學習中，把精彩的語段和句子摘錄下來并加以理解，最后全班同學一起制作了一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，還出了一份介紹《西游記》的專刊。
在這次拓展閱讀的課例中，有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網絡學習。”有的同學說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關《西游記》的知識，真是受益非淺。”也有的同學認為這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學習的主人。
四、多媒體優化語文教學，有利于教學實踐中師生之間的交流
《茶館》教學中，多媒體課件演示了人物活動場面，卷軸畫模擬，劇中人物矛盾沖突方式等內容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，教師與學生一起分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語氣語調、抑揚頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會出了劇本臺詞個性化的特點，繼而進行能力訓練，頻顯情景訓練要求：根據人物性格及其與社會的關系，合理想象，寫作劇中人物在特定情景中的獨白：1、王利發：聽唐鐵嘴說“趕明兒我一總還你，那一共才幾個錢！”后；2、唐鐵嘴：看到墻上的香煙廣告時； 3、常四爺：吳祥子認出他時；4、松二爺：穿得寒酸提著鳥籠上場后。學生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確。
實踐證明，重視運用多媒體教學，能夠使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，在最大程度上促進其語文綜合素質的提高。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要！
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