馬洪新
隨便拿起一本小學(xué)語文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢？筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了插圖的諸多妙用。
一借插圖激趣質(zhì)疑。一些插圖能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《跳水》一課，新課伊始可先安排看圖，并讓學(xué)生提出問題。學(xué)生看過插圖后，疑竇叢生：“猴子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？”“孩子怎么會(huì)走上那么高的地方呢？”“孩子面臨生命危險(xiǎn)，他會(huì)怎么做呢？”“甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？”“最后這個(gè)孩子得救了嗎？”有了問題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內(nèi)容了。
二借插圖品析詞句。《可愛的草塘》是這樣描寫草塘美景的：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的跟藍(lán)天相接。”通過指導(dǎo)看圖，學(xué)生直觀地感受到草塘綠色的層次性，理解了“茫茫”的意思。有的學(xué)生說：“草塘真像綠色的大海，風(fēng)吹過來，草一起一伏就像大海的波浪，‘茫茫的跟藍(lán)天相接’不就是‘水天相接’嗎？” 有的學(xué)生說：“這些‘浪花’就像一群頑皮的孩子，笑著，鬧著，追著，跑著，太可愛了！”學(xué)生品讀得有滋有味，受到了美的熏陶。
三借插圖引發(fā)思維。語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的技巧，而更應(yīng)該在這個(gè)過程中涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，是一種頗具趣味、能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)。《少年閏土》最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡略。讓學(xué)生觀察課文的第二幅插圖，老師問：“在這個(gè)漫天飄雪的日子，一對(duì)好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個(gè)人會(huì)說些什么呢？”繼而讓學(xué)生演一演這幕戲。通過看圖和表演，學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。再如《小音樂家揚(yáng)科》一課，插圖中的揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭望著心愛的小提琴。配上音樂，讓學(xué)生看圖來一段“揚(yáng)科的內(nèi)心獨(dú)白”，此時(shí)此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，不正彰顯出語文教學(xué)的人文魅力嗎？我們還可以讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在插圖的空白處寫一兩句話，抒發(fā)自己的情感。在《豐碑》一文的插圖上，有的學(xué)生這樣寫道：“軍需處長啊，舍己為人鑄就了你偉大的軍魂，漫天風(fēng)雪將你塑成一座晶瑩的豐碑。這座豐碑永遠(yuǎn)屹立在我們的心中！”在這里，學(xué)生的情感得到了升華。
四借插圖復(fù)述背誦。《跳水》一課，為了讓學(xué)生明確故事的前因后果，了解人物之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生看圖復(fù)述課文主要內(nèi)容。而利用插圖背誦課文則能避免盲誦枯記，提高效率。《少年閏土》第一自然段堪稱經(jīng)典，所配的插圖也甚為生動(dòng)。指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生先賞景，從上到下，學(xué)生脫口而出：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”再觀人，“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”后說猹，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生看圖背誦的過程中，已不知不覺將畫面深深地印在了腦海里。
五借畫圖自得其樂。畫圖不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，就讓學(xué)生畫一畫蟋蟀的住宅；學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》，就讓學(xué)生畫一畫地道；學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，就讓學(xué)生畫一畫小艇……有時(shí)候，我讓同學(xué)們在黑板上合作完成圖畫。例如《燕子》一課，同學(xué)們你幾筆，我?guī)坠P，用彩色粉筆勾畫出一個(gè)光彩奪目的春天；《可愛的草塘》中那條奇特的小河就是一幅美好的畫卷，“這幅畫卷上都畫了些什么呢？”于是，同學(xué)們把黑板當(dāng)成小河興致勃勃地畫起來。有的涂上倒映著的藍(lán)天白云，有的勾上青青的蘆葦、蒲草，有的描上嬉戲的野鴨、小魚……為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆描繪課文展現(xiàn)的情境，每學(xué)期我都要開展一次配圖評(píng)比。學(xué)生的作品可謂異彩紛呈。一位同學(xué)為《月光曲》配了這樣一幅水彩畫：藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的大海，金黃的圓月給波峰鍍上點(diǎn)點(diǎn)銀光。金色的沙灘上，有兩個(gè)人陶醉其間，那就是皮鞋匠和盲姑娘……圖畫旁還寫了幾句詩：“清幽的月光/在海面上跳躍/貝多芬的手指/在鋼琴上跳躍/盲姑娘的心/在琴聲中跳躍/動(dòng)人的《月光曲》/在人們的心中跳躍……”
課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。這些美麗的圖畫讓語文課堂變得更加美麗。
作者郵箱： mhx1970@tom.com
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