桃花心木教學實錄

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桃花心木教學實錄（精選5篇）

　　教學實錄有助于進行教學評估與改進，是學校教研活動的重要參考資料。下面是小編收集整理的桃花心木教學實錄（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

桃花心木教學實錄（精選5篇）

　　桃花心木教學實錄1

　　一、導入

　　板書：桃花心木

　　師：一起看大屏幕。這次啊，為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請你們的老師——王老師幫忙做了一個課前調查，大家還記得這個調查嗎？還記得嗎？

　　生：（點頭）記得。

　　師：記得？好，我們簡單地來回顧一下。這是調查的第一題，哪位來讀一下？（話筒遞給一生）來，你請。站起來，讀一下題目。

　　生1：（讀題目）

　　《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者林清玄的這個目的是什么？A.為了寫這個故事。B.為了講這個道理。

　　師：請坐。這條題目的調查結果是這樣的——選A的沒有，選B的30人，百分之一百，也就是說，我們全班所有的孩子認為林清玄寫這篇文章的目的是？

　　生：（齊聲）講這個道理。

　　師：是講這個道理，沒錯，正是如此。好，我們接著看調查的第二題，誰來讀一下？（話筒遞給一生）好，你請。

　　生2：（讀題目）

　　《桃花心木》所講的這個道理，你讀懂了嗎？A.完全讀懂了。B.似懂非懂。C.讀不懂。

　　師：請坐。這道題目的調查結果，我有點兒糾結，我們一起來看看。選A的29人，占了97%，選B的1人，占了3%，選C的沒有。我為什么糾結呢，我很奇怪，還沒有上課呢，幾乎所有的孩子都已經完完全全地讀懂了這個道理，所以我覺得我沒有必要再上這個課了。孩子們，還有必要上這個課嗎？

　　生：（齊聲）有。

　　師：確定？

　　生：（齊聲）確定。

　　師：肯定？

　　生：（齊聲）肯定。

　　師：一定？

　　生：（齊聲）一定。

　　師：好，那我就不糾結了，我們就繼續上。好，這是調查的第二題，我們看調查的第三題。誰來讀一下？（話筒遞給一生）好，你請。

　　生3：（讀題目）

　　《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？A.故事。B.道理。

　　師：很好，請坐。哎呀，這道題目的調查結果完全出乎我的意料，我們一起來看。我沒有想到喜歡故事的只有6個人，占了20%，而喜歡這個道理的，卻多達24人，占了80%，太出乎我的意料了。既然那么多孩子都喜歡這個道理，我們就先把這個道理找出來，好嗎？

　　生：（點頭）

　　二、在文學語境下品讀《桃花心木》。

　　（一）發現問題。

　　師：來，打開課文，快速瀏覽，找到林清玄所講的那個道理，然后用波浪線把它們輕輕地畫下來，開始。

　　生：（在動聽的背景音樂中瀏覽課文并劃線）

　　師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？（話筒遞給一生）好，你請。

　　生1：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：讀下去，沒讀完。

　　生1：在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：來，孩子們，這就是林清玄在這個故事當中要告訴我們的道理，我們一起來讀一讀。看著大屏幕，準備，在不確定中生活的人……一二，齊。

　　生：（看著大屏幕齊讀）

　　在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心，在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（二）發現哲理。

　　師：這就是道理。孩子們，從這個道理上看，林清玄要我們面對的是一種作業的生活？

　　生2：林清玄想讓我們面對的生活是含有不確定的生活。

　　師：很好，“不確定”這個詞把它圈出來（書寫板書：不確定）圈了嗎？注意看大屏幕。現在，我把兩個“不確定”刪掉了，但是你們一定知道，這兩個空白的地方是什么？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：誰來讀一讀這個道理？誰來讀一讀？（話筒遞給一生）好，你請。

　　生3：（邊讀邊看書）

　　師：誰能不看著書，再來讀一讀這個道理？（話筒遞給一生）好，你來試試。

　　生4：（看著大屏幕，自信地讀完句子）

　　師：很好，我們繼續看。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個好處是什么？（話筒遞給一生）請說。

　　生5：會鍛煉出一顆獨自自主的心。

　　師：看清楚，第一個好處是什么？誰來說？

　　生6：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：很好，這是第一個好處，現在，你能不能把第一個好處簡單地概括一下，找幾個關鍵詞。

　　生6：能夠在不確定中把很少的養分轉化成力量，努力生長。

　　師：孩子，你沒有聽清楚我的要求，我說，你剛才發現的第一個好處，簡單地概括一下，找幾個關鍵詞，會嗎？

　　生6：能比較經得起生活的考驗。

　　師：概括，再簡單一點兒。

　　生6：能獨立自主。

　　師：哪個關鍵詞

　　生6：獨立自主。

　　師：很好，獨立自主，我把它寫下來（在黑板上寫“獨立自主”）比較經得起生活的考驗，也能不能簡單地概括一下？一個詞，很簡單。

　　生6：對不起，我無法回答。

　　師：無法回答？好，沒事，很誠實。知之為知之，不知為不知，是知也。（話筒遞給一生）

　　生7：考驗。

　　師：考驗，生活考驗，好的。（在黑板上寫：生活考驗）孩子們，把這兩個詞圈出來。好，我們繼續看大屏幕，來，抬頭。現在，我把這兩個關鍵詞也扣掉了，誰還能原原本本、完完整整地把這個道理讀給大家聽？（話筒遞給一生）

　　生8：（流利地把句子讀了一遍）

　　師：很好，我們一起來，預備，齊。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續看，從這個道理上看，林清玄告訴我們，在不確定中生活的第二個好處是什么？第二個好處？（話筒遞給一生）好，你請。

　　生9：在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：非常好，也請你簡單地概括一下這個好處。

　　生9：把養分轉化為能量。

　　師：在“養分”和“能量”之間，關鍵是什么？

　　生9：轉化。

　　師：轉化能量，好。還有呢？

　　生9：并且努力生長。（老師提醒只要四個字）努力生長。

　　師：努力生長。（在黑板上寫：努力生長）孩子們，把這兩個詞圈出來。好，抬頭，繼續看大屏幕。又沒了，誰還能原原本本、完完整整地把這個道理讀出來，不看書，來，自己輕聲地試一試，開始。

　　生：（背景音樂起，學生們在下面輕聲讀）

　　師：好，能讀的孩子舉手。來這個孩子，你請。（話筒遞給一生）

　　生：（流暢地讀完句子）

　　師：真好，像她一樣，我們一起來。（師領讀后生齊讀）這就是林清玄要告訴我們的道理。讓我感到特別驚訝的是，我們班竟然除了一個孩子以外，其余29個孩子認為這個道理他已經完全讀懂了。真的是這樣嗎？對這個道理，你們就沒有任何問題了嗎？

　　生：（鴉雀無聲）

　　師：（指著黑板上的“不確定”）來，讀這個詞，讀。

　　生：（齊讀）不確定。

　　師：再讀。

　　生：（再次齊讀）不確定。

　　師：有沒有問題？什么問題？

　　生10：這里說的“不確定”指的是什么。

　　師：很好，你看，問題出來了。千萬不要以為這個問題很簡單哦，孩子們，這里的“不確定”到底指什么？你想過嗎？來，繼續提問，誰還發現了新的問題？好，來，你來問（話筒遞給一生）

　　生11：在生活中有哪些不確定？

　　師：嗯，剛才的問題跟現在的問題是一樣的，不確定到底指什么，在生活中到底有哪些不確定，同一個問題，很好，誰還有不同的問題？來，你請（話筒遞給一生）

　　生12：生活的考驗是指什么樣的生活考驗？

　　師：嗯，發現沒有，生活的考驗到底指什么，這又是一個問題。繼續提問。

　　生13：怎樣做到才能算是獨立自主？

　　師：他想問的是怎么樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心。孩子，其實，你的問題已經在這個道理之中，你讀一讀這個道理，來拿起話筒讀一讀。

　　生13：（讀道理）

　　師：有答案了嗎？

　　生13：有。

　　師：什么答案？怎么能鍛煉出獨立自主的心？

　　生13：就是要能經得起生活的考驗

　　師：你再讀這個道理，完整地讀。

　　生13：（再次完整地讀道理）

　　師：要鍛煉出一顆獨立自主的心，你就必須生活在哪里？

　　生13：就必須生活在不確定的生活中。

　　師：這就是，告訴你的道理，請坐。繼續提問。

　　生14：把什么轉化為能量？

　　師：你說把什么轉化為能量？道理當中已經明明白白都告訴你了，把什么轉化為能量？

　　生14：把很少的養分。

　　師：對呀，把很少的養分轉化為巨大的能量，來孩子們，看黑板。（“生活考驗”和“不確定”用箭頭連接了起來：生活考驗→不確定）你發現了什么問題？發現了什么問題？好，你來提問（話筒遞給一生）

　　生15：生活的考驗就是有很多的不確定。

　　師：什么問題，孩子，你要提問題。當你把不確定和生活考驗聯系在一起的時候，你發現了什么問題？誰能用上為什么來發現這個問題？為什么……

　　生16：為什么在不確定的生活中能比較經得起生活的考驗？（師表明這是個問題，并讓生重復）

　　師：你聽到了嗎？這是個問題呀！林清玄悟到的道理，是在不確定中生活比較經得起生活的考驗，這是真的嗎？你們信嗎？這是個問題，請坐。來，繼續提問。（獨立自主→不確定）把這兩者聯系起來，你又發現了什么問題？來問。

　　生17：為什么在不確定中可以獨立自主？

　　師：對呀，這個道理告訴我們，在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨立自主的心。這是真的嗎？你們信嗎？這是問題。來，繼續提問。（轉化能量→不確定）你又發現了什么問題？

　　生18：為什么在不確定的`生活中能夠把很少的養分轉化為巨大的能量？

　　師：是的，這是問題。（努力生長→不確定）來，把這兩者也聯系起來，你還能發現什么問題？

　　生19：為什么在不確定中我們可以努力生長？

　　師：孩子們，你們提了那么多的問題，為什么在不確定中生長能經得住生活的考驗；為什么在不確定中就能鍛煉出獨立自主的心；為什么在不確定中就能把很少的養分轉化成巨大的能量；為什么在不確定中就能學會努力生長。誒，你們有沒有發現一個奇怪的現象？你們提出的所有問題都跟什么有關？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：讀這個詞（邊說邊把“不確定”圈起來）

　　生：（再次齊聲）不確定。（讀了三遍）

　　師：我們發現，所有的問題似乎都跟“不確定”聯系在一起，我們發現，要讀懂生活的考驗，就必須首先要讀懂？（手指著“不確定”）

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：要讀懂獨立自主，必須首先讀懂？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：要讀懂轉化能量，必須首先讀懂？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：要讀懂努力生長，也必須首先讀懂？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：可是，不確定啊不確定，我們怎么才能讀懂“不確定”？誰有好的方法和建議？我們怎么才能讀懂“不確定”？我們來聽聽你的建議。

　　生20：最好要多讀課文，把它和生活聯系在一起。

　　師：好，她提了兩個建議，第一個建議是和什么聯系在一起？

　　生：（齊聲）課文。

　　師：第二個建議是和什么聯系在一起？

　　生：（齊聲）生活。

　　師：非常好，既跟課文聯系起來，又跟生活聯系起來，這真是一個兩全其美的好方法。那么我們就用她這個好方法，來好好地讀懂“不確定”。打開課文，請大家默讀課文，找一找課文當中哪些文字、哪些信息能夠幫助你讀懂“不確定”，在這些地方你可以圈一圈、畫一畫。好，開始。

　　（背景音樂起，學生埋頭默讀，老師巡視）

　　師：好的，把筆放下。每個孩子都在認真地、專注地圈點批注，看來大家都有自己的發現和收獲，是吧？好，我們簡單地來回顧一下。這篇課文講的是種樹人給桃花心木澆水，是吧？

　　生：（齊聲）是。

　　師：還有沒有印象，種樹人是怎么給桃花心木澆水的？好，這個女孩兒，你來說。（話筒遞給女孩兒）

　　生21：樹苗種下之后，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　師：是的，他是這樣澆水的。來，關于種樹人怎么給桃花心木澆水，誰還有補充？好，你來補充（話筒遞給一生）

　　生22：種樹人是在模仿老天下雨，就是讓桃花心木熟悉大自然。

　　師：怎么澆水的，誰還有補充？怎么澆水的？

　　生：有時候上午來，有時候下午來，時間也不確定。

　　師：是的，他是這樣澆水的。好，孩子們，我們一起來看大屏幕。誒，真沒想到，這個種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——

　　他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

　　生：（齊聲）

　　師：不確定在哪里？

　　生23：不確定的是他來澆水的時間。

　　師：嗯，怎么說？

　　生23：他有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定。

　　師：怎么說？

　　生23：有時候澆得很多，有時候又澆得很少。

　　師：嗯，她發現種樹人給桃花心木澆水的天數是不確定的，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。她還發現這個種樹人給桃花心木澆水的量是不確定的，有時澆得多，有時澆得少。誰還有別的發現？

　　生24：他來的時間也不一定，有時候早上來，有時候下午來。

　　師：什么不確定？

　　生24：時間。

　　師：時間不確定。孩子們，你們有沒有發現，這個種樹人給桃花心木澆水，我們至少發現了三處不確定。第一，天數？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：第二，水量？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：第三，時間？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：我們一起來讀一讀，來體會一下這三樣不確定。準備，他來得并沒有規律……一二齊。

　　生：（齊讀）

　　師：所有的這一切都在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水是？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：不確定。為了凸顯和強調這個不確定，孩子們有沒有發現，這短短的一段文字當中，有一個詞出現的頻率特別高，這個詞是？

　　生：（齊聲）有時。

　　師：把所有的“有時”圈出來。你們圈了幾個“有時”？

　　生：（少數人答）五個。

　　師：少了，幾個？

　　生：（少數人答）七個。

　　師：七個“有時”。是的，這七個“有時”分明在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水？

　　（師生齊說）不確定。

　　師：好，我們一起再來讀一讀這段文字。怎么讀呢？所有帶“有時”的話我來讀，其余的你們讀。

　　（師生合作讀）

　　師：反過來，我來讀前面的話，你們讀帶“有時”的話，準備。他來得并沒有規律……

　　（師生合作讀）

　　（三）發現秘妙

　　師：我很奇怪，我很奇怪——種樹人為什么要這樣澆水？聯系課文。

　　生1：因為種樹人想要讓這棵樹有獨立自主的心，讓它經得起生活的考驗，所以要模仿老天澆水。

　　師：你能聯系課文來說一說嗎？聯系課文。

　　生1：不止是樹，人也一樣，在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心，在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：孩子，你聯系得太遠啦。請坐。聯系課文，就在那個當下，種樹人為什么要這樣澆樹？

　　生2：因為種樹人如果每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會依賴，養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下。一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗如果遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：你是從反面的角度聯系了課文，誰能首先從正面的角度來聯系課文？孩子們，聯系課文。

　　生3：種樹人澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果桃花心木無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：明白了。原來種樹人之所以要這樣給桃花心木澆水，純粹是在模仿誰？

　　生：（齊聲）老天下雨。

　　師：我們看，老天是這樣下雨的，讀……

　　生：（齊聲）老天下雨是算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。

　　師：所以種樹人才會這樣澆水，讀……

　　生：（齊聲）他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他來的時間也不一定，有時早上來，有時下午來。

　　師：明白了嗎？不一定，不信我問你答，聽清楚。你們看，老天下雨是算不準的，他幾天下一次確定嗎？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：所以種樹人這樣澆水……接。

　　生3：種樹人有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。

　　師：明白了，我繼續問，你們繼續答。老天下雨是算不準的，上午或下午嗎？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：所以種樹人這樣澆水……接。

　　生4：有時早上來，有時下午來。（老師提示要帶主語：種樹人）種樹人有時早上來，有時下午來。

　　師：明白了，再問，你們再答。老天下雨是算不準的，一次下多少確定嗎？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：所以種樹人這樣澆水……接。

　　生5：（老師再次提醒帶主語：種樹人）種樹人澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　師：這才明白了。原來老天下雨是算不準的，老天下雨是不確定的，所以種樹人給桃花心木澆水也？

　　生：（齊聲）不確定。

　　師：種樹人之所以不確定地給桃花心木澆水，那是因為老天下雨是？（師引導，生齊答不確定）明白了嗎？明白了嗎？

　　生：（點頭，齊聲）明白了。

　　師：正因為種樹人這樣澆水，于是桃花心木才能適應老天的，提醒學生注意板書內容不確定。

　　生：（齊讀）不確定

　　師：而桃花心木一旦適應了老天的不確定，他就能經得起生活的考驗，提醒學生注意板書內容生活的考驗，而它經受住生活的考驗他，他就能鍛煉出......

　　生：獨立自主的心

　　師：就能把很少的養分.......提醒學生注意板書內容：轉化能量

　　生：轉化為巨大的能量

　　師：就能......提醒學生注意板書內容獨立生長

　　生：獨立生長

　　師：這就是林清玄在故事的結尾告訴我們的道理，我們一起再來讀一讀這個道理，我相信此刻的讀與你一開始的讀肯定有不一樣的感觸。

　　生：（齊讀）在不確定中生活的人......

　　師：孩子們所有的好處都是來自生齊回答不確定，所有的作用都是來自生齊回答不確定9提醒學生注意板書內容不確定

　　師：你會很自然年的把朗讀的重音留給不確定，再來

　　生：齊讀(注意重音不確定）

　　師：這就是林清玄悟出的道理，可是，孩子們，這個道理作者一開始就明白嗎

　　不明白

　　師：怎么看出來的，聯系課文，找出蛛絲馬跡（反復強調要聯系課文），來發現作者一開始不明白這個道理，來，你來說，你從哪里看出他一開始并不明白這個道理

　　作者忍不住問他到底應該什么時候來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎，如果你每天來澆水，桃花心木應該不會枯萎了吧

　　師：好，他從作者一連串的追問中發現作者并不明白這個道理，還有別的發現嗎

　　我感到越來越奇怪，我起先以為他太懶，有時候澆水隔那么久

　　師：怎么說

　　作者一開始并不了解，而且還誤解他，以為他太懶

　　師：孩子們你們發現沒有，他從作者當時對種樹人的反應當中，什么反應

　　奇怪

　　師：作者對種樹人的反應是奇怪，他從奇怪當中讀出作者當屬是并不明白這個道理，非常好的發現。孩子們，你們在找一找這個奇怪的反應在故事當中前前后后出現了幾次。第一次出現奇怪的反應，寫在哪里，你讀

　　生：在第四段（生讀課文）

　　師：這是第一次出現奇怪，將第一次奇怪圈出來標上1

　　第二次奇怪出現在哪

　　生：在第六自然段

　　師：把這個奇怪也圈出來，標上2第三次奇怪在哪

　　生：在第七段

　　師：孩子們，對于種樹人，林清玄的反應奇怪前前后后出現了三次第一次的反應是，大聲地讀

　　生：奇怪

　　師：第二次是

　　生：越來越感到奇怪

　　師：第三次是

　　更奇怪

　　師：我比他還要奇怪，我奇怪的不是種樹人這樣給桃花心木澆水，我奇怪的是，寫那么多奇怪不重復嗎，不啰嗦嗎，有這個必要嗎?來，說說你的看法

　　生：這三個奇怪給人一種懸念，讓人繼續看下去

　　師：好，這是她的看法，有一個詞說的很專業，哪個詞

　　生：（齊回答）懸念

　　師：誰會有不一樣的答案

　　生：我覺得這是作者心里的一個遞進的奇怪，所以不重復

　　師：孩子們，他說的很好，你們有沒有聽到一個很專業的詞

　　生：（糾正）遞進

　　師：他發現感情一次比一次強烈，這叫

　　生（齊讀）遞進

　　師：孩子們三次奇怪連續出現，而且前前后后出現感情遞進，這到底是為了什么，孩子們你們說，林清玄寫這個故事是給自己看的嗎？

　　生：是寫給讀者看的

　　師：在座的各位，你們是什么？

　　生：讀者

　　師：在場的老師都是什么？

　　生：讀者

　　師：林清玄寫這篇文章是給我們所有讀者看的，請記住，他的心中有讀者，大家想一想，林清玄寫到自己感到奇怪時會不會對他的讀者產生影響？當林清玄一開始說自己感到奇怪時，你會怎么想？

　　生：我也會感到奇怪

　　師：那你會怎么做？

　　生：我會繼續往下看下去

　　師：很好，想繼續往下讀，我們再來看第二次，林清玄說自己越來越感到奇怪了，作為讀者你是不是也會隨著他越來越奇怪？這個時候你還想干什么？

　　生：我還想繼續看下去

　　師：很好，你還想繼續往下讀，我們再來看第三次當林清玄說自己感到更奇怪時我們作為讀者也會感到更奇怪，這時候你的心里有沒有一種沖動

　　生：是的，我會繼續看下去，查明真相

　　師：是的，這種沖動是那樣強烈，你想繼續往下讀，所以孩子們，你沒發現沒有，一次又一次寫自己的奇怪其實是在一次又一次的調誰的胃口

　　生：（齊讀）讀者

　　師：原來他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個道理。一起來讀。

　　生：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：他就是想把讀者的注意力往這個道理上吸引。

　　生：讀道理。

　　師：可是吊一次不夠，作者說自己越來越感到奇怪了，這時候的讀者的注意力就越來越被吸引到文章大道理上來，讀

　　生：讀道理。

　　師：可是吊兩次還不夠。于是吊了第三次，他說自己感到更奇怪了，隨著他的更奇怪，讀者跟著他一起也更奇怪，于是所有的道理都被吸引到這個道理上來，讀

　　生：讀道理。

　　師：孩子們，這種講道理的方法我們把它叫做——（寫下來）

　　生：層層設置懸念。屏幕出示層層設置懸念

　　師：如果你想寫一個故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設置懸念。我們被故事的內容深深吸引著就是因為他用了這種寫法——層層設置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個道理上來，而這個道理的核心就這三個字——不確定。

　　三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

　　（一）不確定與苦難

　　孩子們，現在我們再來聯系一下生活實際，說一件你生活中不確定的事。

　　生1：快考試了，突然生病（點評，生病是不確定的）

　　生2：考試成績不確定（點評）

　　生3：出去玩意外受傷（點評意外的受傷是不確定的，下次注意）

　　師：生活的不確定說不完，你們想不想聽一聽林清玄說他生活中的不確定。那一年我聽過他演講，他說過三個人的不確定。有沒有興趣，我們一起來看看是哪三位？

　　屏幕出示

　　唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經》，被譽為“茶圣”。唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時19年在印度取經，一生翻譯佛經75部、1335卷。

　　師：林清玄最敬佩的就是這三個人物，中國要是沒有這三個人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們曾經遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來看看。

　　生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經》，被譽為“茶圣”。

　　生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。

　　生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時19年在印度取經，一生翻譯佛經75部、1335卷。

　　生1：陸羽出生時相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養。

　　師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？

　　生：可憐。

　　師：不確定有時意味著可憐。再看第二位，誰來讀一讀

　　生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉，長大后靠砍柴撫養母親、維持生活。

　　師：這就是慧能大師的生活，用一個詞來形容。

　　生：艱苦，艱難。

　　師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因為他還帶一點辣。

　　生讀：不確定。

　　師：當你口中念出不確定時，不要忘記有一個人曾經面對這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個詞——艱辛。所以不確定有時意味著艱辛。

　　生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。

　　師：這件事發生在玄奘幾歲的時候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀。本來他可以幸福地去私塾讀書，和你們一樣享受著家人的溫暖，突然之間玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發生在各位的身上，你們會是什么滋味？

　　生：難受

　　生：悲傷

　　生：不敢想

　　生讀：不確定

　　師：不確定有時意味著難受，有時意味著痛苦，有時意味著不敢想象。我們剛才聯系課文的時候，知道不確定就是意味著沒有規律，就是意味著“有時有時“，那遠遠不夠，這是字面的沒有意義，現在我們聯系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時意味著可憐，原來不確定有時意味著不幸運，不確定有時意味著痛苦、災難。這個時候我不知道你們有沒有想過。可是有一個人想過，讀——

　　（生齊讀道理）

　　師：是，林清玄想過，因為他的想喚起了我們的想，現在我們也開始思考不確定的生活，孩子們當不確定意味著不幸的時候——

　　（生讀道理：在不幸中生活的人，……）

　　師：你看，我們以前害怕不幸，當我們開始思考不幸的時候，“不確定”對我們的生活還有重要意義。孩子們，當不確定意味著挫折的時候。

　　（生讀道理：在挫折中生活的人，……）

　　師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當我們開始思考挫折就是不確定的時候，我們發現挫折對我們的生活還有這樣的意義。孩子們當不確定意味著苦難的時候，讀

　　（生讀道理：在苦難中生活的人，……）

　　師：是的孩子們，生活是不確定的，生活有時意味著挫折有時意味著不幸，有時意味著苦難，然而當我們明白這個道理的時候，你又會這樣面對生活的不確定呢

　　生：勇敢去面對，想盡辦法去看克服

　　師：因為你知道在不幸中生活的人（生讀道理）

　　師：是的面對不幸有人選擇自暴自棄，而他選擇的自強不息，孩子們你們將怎么面對生活的挫折呢

　　生：自強不息，獨立生長（生讀道理）

　　師：是的在面對挫折時，有人逃避有人抱怨，而他選擇了應對，選擇了接受，當你面對苦難時你會怎么做

　　生：我會當做是生活的考驗，我會去面對他去戰勝它（生讀道理）

　　師：有人面對苦難時，選擇墮落，當然他選擇了接受戰勝，在苦難中汲取養分，你們看，本來我們都害怕苦難，但我們現在開始思考苦難的時候，苦難可能是生活中不確定的時候，我們忽然發現苦難對我們的生活還有這樣的意義。

　　生：生活是不確定的，有時會幸福，有時會痛苦；

　　生活是不確定的，有時會成功，有時會；

　　生活是不確定的，有時會平安，有時會；

　　生活是不確定的，有時會富裕，有時會；

　　師：正因為生活是不確定的，當我們處在痛苦的時候，讀——

　　生：當我們處在痛苦的時候，幸福就在前方，因為痛苦本來就是不確定的。

　　師：因為生活是不確定的，當我們處在失敗的時候，你就會這樣想——

　　生：當我們處在失敗的時候，成功就在不遠處，因為失敗本來就是不確定的。

　　師：正因為生活是不確定的，當我們處在危險的時候，你就會這樣想——

　　生：當我們處在危險的時候，安全就在不遠處，因為危險本來就是不確定的。

　　師：因為生活是不確定的，當我們處在貧窮的時候，你就會這樣想——

　　生：當我們處在貧窮的時候，富裕就在不遠處，因為貧窮本來就是不確定的。

　　師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的幸福和痛苦呢？幸福來了，痛苦來了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對自己的成功和失敗呢？

　　生：幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就直面痛苦，因為一切都是不確定的。

　　師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的平安和危險呢？

　　生：平安來了我們就享受平安，危險來了我們就直面危險，因為一切都是不確定的。

　　師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對自己的富裕和貧窮呢？

　　生：富裕來了我們就享受富裕，貧窮來了我們就直面貧窮，因為一切都是不確定的。

　　師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強大的內心，回頭我們看看這個問題，問題明白了嗎？（把黑板上的問題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀——（板書無常）

　　生：無常

　　師：無常就是不確定，不確定就是無常。一個人只有明白了無常才能經得起——生活考驗，一個人只有明白了無常才能鍛煉出——獨立自主，一個人只有明白了無常才能學會——把很少的養分轉化為巨大的能量，一個人只有明白了無常才能學會超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來》。

　　播放音樂《醒來》

　　桃花心木教學實錄2

　　一、起點：

　　直面學情估測的差異

　　師：為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請你們的語文老師幫忙做了一個課前調查，我們一起來看一看調查的結果。這是調查的第一題。（課件呈現，一生朗讀）

　　1.《桃花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理。你認為作者林清玄的目的是什么？

　　A.為了寫這個故事；B.為了講這個道理。

　　師：這道題目的調查結果是這樣的：選A的沒有，選B的30人。也就是說大家都認為林清玄寫這篇文章的目的是——

　　生：（齊）為了講這個道理。

　　師：的確如此，這正是林清玄寫這篇文章的目的。好，我們再來看第二題。（屏幕出示，一生朗讀）

　　2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？

　　A.完全讀懂了；B.似懂非懂；C.讀不懂。

　　師：這道題目的調查結果讓我有點糾結，我們一起來看：（課件出示調查結果）選A的，也就是完全讀懂了的，19人，占63%；選B的，11人，占37%，選C的，沒有。我為什么說有點糾結呢?你看，一方面我為大家超強的閱讀能力感到驚喜，老師還沒教呢，道理已經讀懂了，也就是說，絕大多數學生其實不用再上這堂課了，所以我有點為難，到底是上還是不上這堂課，你們建議是上還是不上？

　　生：（自由應答）上。

　　師：（笑）得找理由哎！

　　生：我們對道理的理解還有漏洞。

　　生：我們只是自己認為把道理讀懂了，可能還有我們沒讀懂的地方，我們自己也不知道。

　　師：這理由比較充分，那我就不再糾結，我們繼續上，來看調查的第三題。（屏幕出示，一生朗讀）

　　3.《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？

　　A.故事；B.道理。

　　師：這道題目的調查結果完全出乎我的意料：（課件出示調查結果）我沒想到喜歡故事只有1個人，喜歡道理的卻多達29人。看來，我們班絕大多數的學生更喜歡哪個部分？

　　生：道理。

　　師：那咱們就打開課文，先把這個道理找出來，用波浪線輕輕地畫出來。

　　（生按要求默讀課文，畫出句子）

　　【品讀：課前調查，教師是在尋找教學的起點。我們不得不承認，真正的學情是復雜萬端的，正因為此，執教者在上路前才會反復掂量，小心翼翼。

　　無論如何，孩子們說喜歡“道理”，而對文中“道理”的理解，有的說“完全懂了”，卻又擔心還有“漏洞”，有的說“似懂非懂”。

　　現在，教學就從“道理”開始。】

　　二、疑點：

　　不僅僅為了暴露問題

　　師：誰來讀一讀這個道理？

　　生：（朗讀）在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：（屏幕出示描寫道理的語句）沒錯，就是這個道理，林清玄在這個故事當中要告訴我們的是這樣一個道理——

　　生：（齊讀這個道理）

　　師：從這個道理上看，林清玄要我們面對的是怎樣的生活？

　　生：不確定的生活。

　　師：把“不確定”一詞圈出來（板書：不確定）你們圈了幾個不確定？

　　生：兩個。

　　師：對，兩個。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個好處是什么？

　　生：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：很好，這是第一個好處，你能不能把它簡單地概括一下？

　　生：經得起生活的考驗。

　　師：很好，抓個關鍵詞：生活考驗。

　　（師在“不確定”左上方板書：生活考驗）

　　師：在第一個好處中還可以抓哪個關鍵詞？

　　生：獨立自主。

　　師：獨立自主，很好，把這個兩個詞圈出來。

　　（師在“不確定”右上方板書：獨立自主）

　　師：這是林清玄告訴我們在不確定中生活的第一個好處。我們繼續看，在不確定中生活的第二個好處是什么？

　　生：在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這是第二個好處，也請你簡單地概括一下。

　　生：（沉思片刻）轉化能量

　　師：很好！太厲害了！（在“不確定”左下方板書：轉化能量，）然后呢？

　　生：努力生長

　　師：是的。（在“不確定”右下方板書：努力生長）把這兩個詞圈出來。

　　師：（指板書）孩子們，這就是林清玄要告訴我們的道理。他要我們面對的是一種怎樣的生活？

　　生：（齊）不確定的生活

　　師：他告訴我們在不確定中生活是有好處的，能經得起——

　　生：（齊）生活考驗

　　師：會鍛煉出——

　　生：（齊）獨立自主的心

　　師：第二個好處是能把很少的養分——

　　生：（齊）轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這個道理有三分之二的同學認為自己已經完全讀懂了，但仔細一琢磨，可能還會有漏洞，還有三分之一的同學讀得似懂非懂，這就意味著還有問題，是吧？那么，圍繞這個道理，你自己覺得還有什么地方讀不懂的，把讀不懂的問題提出來。

　　生：這里的“不確定”是什么意思？

　　師：很好！（在板書“不確定”一詞旁打“？”）什么樣的生活是“不確定”的？這是一個非常好的問題。繼續提問。

　　生：“生活的考驗”指的是什么？

　　師：你想問“什么是生活的考驗”?

　　生：怎樣把很少的養分轉化為巨大的能量？

　　師：怎么樣把很少的養分轉化為巨大的能量？孩子，你想問的這個問題的答案已經在這個道理中，作者已經告訴你了，來，你讀第二句話——

　　生：在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：明白了嗎？怎么才能轉化？

　　生：在不確定中生活。

　　師：繼續提問，相信你們能發現更重要、更有價值的`問題。

　　生：為什么經歷過不確定生活的人有這么多好處？

　　師：問得好！不但問得好，而且問得深！我知道，你這個問題至少包括四個小問題，你一個一個問。

　　生：為什么在不確定中生活的人，比較經得起生活的考驗？為什么在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心？為什么不確定中生活的人，就能把很少的養分轉化為巨大的能量？為什么在不確定中生活的人，能努力生長？

　　（師隨著學生的提問在板書上以“不確定”為中心，向四個詞語畫箭頭，形成板書：

　　生活考驗？獨立自主？

　　↖↗

　　不確定？

　　↙↘

　　轉化能量？努力生長？）

　　師：太好了！我說過了，你們一定能發現更有價值的問題，果不其然！這真是很重要很重要的問題。我們一起看，這所有的問題都跟什么有關？

　　生：（齊）不確定。

　　師：（指板書）讀這個詞。

　　生：（齊）不確定。

　　師：再讀！

　　生：（齊）不確定。

　　師：只有當我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——

　　生：生活考驗。

　　師：只有當我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——

　　生：獨立自主。

　　師：只有當我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——

　　生：轉化能量。

　　師：只有當我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進一步明白——

　　生：努力生長。

　　師：但是,怎么才能讀懂“不確定”呢?（全場靜默）

　　師：誰有建議？

　　生：我建議去讀讀《桃花心木》這篇故事。

　　師：他建議回到故事，這個是非常有價值的建議。誰還有不一樣的建議?

　　生：我覺得我們可以談談生活當中的“不確定”。

　　師：很好,聯系生活。兩個孩子提了兩條很有價值的建議。聯系課文, 回到課文；聯系生活,進入生活，真好！

　　【品讀：找出“道理”，教師便引導學生先通過文字本身分析“道理”，從“不確定的生活”到“不確定”生活的好處。概括對話后，利用板書把“道理“的內容直觀地表現出來。一個中心、兩個好處，四個關鍵詞。“道理”表層所言說的內容清清楚楚了。

　　那么如何透過表層，啟發學生思考作者言語背后的深意？

　　教師用的辦法是引導學生提問——發現有價值的問題，也就找到了通往言語深處的路。

　　學生的問題深淺不一，表層的，就在朗讀中自己發現答案。老師等待的，是思考的深入。“果不其然”，學生提出了“為什么經歷過不確定生活的人有這么多好處”這個關鍵的問題。王老師曾經區分“語文之問”與“科學之問”，認為“語文之問”不是為了得到一個準確的答案，而是為了“問出一種情緒”，“一種意味”。在這里，問題未必是學生初讀課文時就感受到的疑惑與難點，而是在教師引導下思考的由淺入深，由表及里。

　　從教學設計的角度看，正是這面對“道理”的提問引出了課堂教學的“下文”。

　　你一定發現了，“道理”在這一課中，既是學生學習的主體內容，也是教師串起教學的主要線索。】

　　桃花心木教學實錄3

　　教學目標：

　　1. 學會本課生字詞，正確讀寫和理解“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3. 通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，今天我們來學習一篇非常有趣的課文，題目叫做《桃花心木》。（板書課題）誰能告訴我，你們對桃花心木有什么了解嗎？

　　生：桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直。

　　師：非常好，看來大家課前都做了預習。那么，我們就一起走進這篇課文，看看作者是如何描寫這種特別的樹的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 自由朗讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　（學生自由朗讀課文，教師巡視指導）

　　2. 檢查字詞讀音

　　師：現在我們來檢查一下字詞的讀音。請一位同學來讀一下這些詞語。（出示詞語卡片）

　　生：（朗讀詞語）

　　師：很好，大家讀得非常準確。現在我們來理解一下這些詞語的意思。比如“莫名其妙”，誰能解釋一下這個詞的意思？

　　生：就是不明白其中的原因或道理。

　　師：對，解釋得很好。接下來我們繼續學習課文。

　　三、精讀課文，深入理解

　　1. 種樹人的奇怪做法

　　師：請同學們默讀課文第4到第10自然段，思考一下種樹人是怎樣種樹的？他的做法讓你感到奇怪嗎？

　　生：種樹人澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少也沒有規律。

　　師：對，這就是種樹人的奇怪做法。那么，他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　生：能。

　　師：為什么？請大家繼續讀課文，找出答案。

　　2. 理解“不確定”的含義

　　師：請同學們仔細閱讀課文第12、13自然段，思考一下“不確定”在課文中指什么？

　　生：“不確定”指的是老天下雨是算不準的，樹木要適應這種不確定的環境才能生存。

　　師：很好，那么人的“不確定”又指什么呢？

　　生：人的“不確定”指的是生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。

　　師：對，這就是“不確定”在課文中的含義。那么，在不確定中生活的人會怎樣呢？

　　生：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：對，這就是作者從種樹中領悟到的道理。現在請大家有感情地朗讀這段話。

　　（學生有感情地朗讀課文第14自然段）

　　四、拓展延伸

　　師：同學們，現在請你們聯系生活實際，談談自己對這段話的理解。如果你是一棵桃花心木苗，在不確定的'環境中，你會怎么想？怎么做？

　　生1：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想，我要努力扎根，吸收更多的養分，讓自己更加堅強。

　　生2：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想，我不能放棄，我要努力尋找水源，爭取活下去。

　　生3：如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想，雖然我失敗了，但我要從失敗中吸取教訓，為下一次生長做好準備。

　　師：同學們說得非常好，你們都能從課文中得到啟示，并聯系生活實際談出了自己的看法。這就是閱讀的價值所在。

　　五、總結全文

　　師：通過這節課的學習，我們了解了桃花心木的特點和種樹人的奇怪做法，也理解了“不確定”在課文中的含義。更重要的是，我們從中領悟到了做人的道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。希望同學們在今后的生活中也能像桃花心木一樣，勇敢地面對挑戰，努力生長。

　　（下課鈴聲響起）

　　師：好，這節課就上到這里。同學們再見！

　　生：老師再見！

　　桃花心木教學實錄4

　　師：首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

　　（CAI投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：XXX

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　　（投影出示桃花心木圖）

　　師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。待會你就不能說了。

　　（投影第二組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　　（生在文中勾畫，師巡視指導）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段。快點。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

　　生：第一排“優雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機”

　　師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——

　　（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標了自然段嗎？

　　生：標了。

　　師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　　（生無人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了N遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？

　　央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi

　　師：什么

　　生：wěi

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　　（生讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

　　（投影：段——左面加上“金”字之后——“鍛”讀？

　　牙——右邊加上“隹”字之后——“雅”讀？）

　　師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

　　（師板書：“隹”）

　　師：查出來的同學請到前面來標

　　（一學生舉行上前標音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

　　（生齊讀）

　　師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！

　　生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調發生了變化。

　　生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　　（生爭相上臺演板）

　　師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。

　　（生改錯）

　　師：同學們，看看她改得對不對

　　師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　　（投影出示：“番”的變化）

　　師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

　　生：是古代向我們現代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

　　（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的.理解是……”的說話格式來發表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。

　　（板書：寫了什么）

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達的意思

　　師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　（板書：寫作目的）

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　（板書：中心思想）

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　（板書：怎么寫的？）

　　生：還要了解它的作者

　　（板書：作者）

　　師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們待會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　　（生互說，教師巡視）

　　（師指生說）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　　（板書：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　　（生在文中找信息，做標記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？

　　生：是由作者引發的那些疑問引發出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　　（師板書：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：“莫名其妙”。

　　（師板書）

　　師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　　（師板書：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶啊？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　　（生齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　　（生齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？

　　（師指小組讀）

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　（師再指一小組讀）

　　師：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。

　　（男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　　（女生接讀）

　　師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定——天數的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環境的！

　　師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？

　　生：經得起生活的種種考驗

　　（師板書：經歷考驗）

　　師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。

　　（師板書：獨立自主）

　　師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗

　　（師小結板書：自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）

　　師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　　（生齊讀）

　　師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養分轉化為巨大的能量！

　　師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗。

　　師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。

　　桃花心木教學實錄5

　　一、導入

　　1、公布《桃花心木》課前預習調查的結果。

　　PPT出示：

　　1.花心木》先寫了一個故事，后講了一個道理，你認為作者林清玄的目的是什么？

　　A、為了寫這個故事；B、為了講這個道理。

　　選A的沒有；選B的45人，占全班的100%。

　　2.《桃花心木》所講的這個道理你讀懂了嗎？

　　A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。

　　選A的44人，占全班的98%；選B的1人，占2%；選C的沒有。

　　師：這道題的結果讓我震撼。但是我又擔心你們是不是真的懂了，還好教學還沒開始。

　　3.《桃花心木》所寫的兩部分內容，你比較喜歡哪個部分？

　　A、故事；B、道理。

　　選A的6人，占全班的13%；選B的39人，占全班的87%。

　　它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的13%，喜歡道理的占了87%。

　　二、在文學語境下品讀《桃花心木》

　　既然讀懂了道理，請同學們找到課文中這句道理，劃上波浪線。

　　請第一個舉手的同學回答。

　　評價：讀得非常流利，一樣的舉手。

　　PPT出示道理的句子。

　　這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。

　　出幾個簡單的問題：

　　林清玄讓我們面對的是怎樣的生活？

　　生：不確定。

　　師：同學們把“不確定”這個詞圈出來。

　　在不確定中生活的好處是什么？

　　生：第一個好處是能經得起生活的考驗。

　　師：概括為“生活考驗”“獨立自主”。（板書：生活考驗、獨立自主）你可以把這兩個詞語畫出來。

　　在不確定中生活還有第二個好處，請這位同學回答。

　　生：

　　師：“轉化能量”、“努力生長”（板書）

　　過渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當你覺得自己已經完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒有發現新的問題？

　　生：我經不住壓力的時候，我們小孩子沒有足夠的抗壓能力，會不會自閉？

　　師：他擔心在不確定中生活，萬一沒有足夠的力量的話，可能會出現問題。

　　生：而且在不確定的生活中，我們的能力是有限的，有時候遇到困難，我們也不能自己解決。師：孩子們聽到沒有，他還是懷疑林清玄告訴我們的這個道理。林清玄說，在不確定中生活，比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這個孩子開始懷疑了，他不再輕易相信了，他覺得，不一定。為什么說在不確定中就能經得起生活的考驗，還能獨立自自主？順著剛才這位孩子的思路，你們還有沒有發現、新的問題？

　　生：加入一開始就在不確定中生活的話，那么別人沒有告訴你該怎么做，那你就更經得起生活的考驗，到后面你就會產生自卑的心理，什么也不會做。那一開始在不確定中生活，別人應該給你幫助，到后面你才知道這些事情怎么做，對事情就有了新的認識，就知道怎么做了。師：你的意思是對不確定的事情要一定的過程是嗎？

　　生：是的。

　　師：并不是說在不確定中就能完全將很少的養分轉化為能量。并不是說只要在不確定中就一定能夠努力生長，是嗎？

　　生：嗯。

　　師：這是他的思考。

　　師：你們提出的所有的問題，有一個共同的規律，你們發現了嗎？所有的問題都跟什么有關？

　　生：不確定。

　　師：再讀這個詞。

　　生：不確定。

　　師：是的。你們發現所有的問題都跟不確定有關，你們甚至還可能發現，當你真正明白不確定，也許你們剛才的所有問題，都將迎刃而解。

　　師：我們怎樣才能真正讀懂不確定？

　　生：應該有許多根本沒有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說得不確定。

　　師：他的意思就是，我們可以聯系自己的生活實際來明白不確定。這是一個非常好的建議和思路。

　　生：可以問問長輩。

　　師：哦！可以問問長輩，可以問問別人曾經遭遇過的不確定的生活。這也是一個建議。

　　生：根據桃花心木遇到的那種不確定來幫助我們理解這些。

　　師：他建議聯系課文，聯系故事本身。

　　師：有人建議我們聯系生活實際，有人建議我們聯系別人的生活，還有人建議我們聯系故事上下文。，好，那我們首先來聯系課文的故事來。請大家打開課文，默讀《桃花心木》這個故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點，最有價值的信息用波浪線劃下來。開始。

　　生反饋，讀：奇怪的是，他來得并沒有規律。有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　師：請你說。

　　生：對于樹來說，水應該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量，就是讓它們適應這個環境，如果沒有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。

　　師：這個孩子他覺得這段文字特別有價值，這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。

　　生齊讀。

　　師：你讀出了哪些不確定？

　　生：我讀出了他澆水的時間不確定。

　　師：怎么說？

　　生：，有時隔三天，有時隔五天，有時隔很久才來一次。

　　師：他發現第一個不確定是“時間不確定”。好，繼續。

　　生：第二個是澆水的量不確定，有時澆得多，有時澆得少。

　　師：他發現了第二個不確定是“水量不確定”。好，繼續。

　　生：??

　　師：好，卡住了。其實還有，誰來補充？

　　生：他來的時間不一定，有時早上來，有時下午來。

　　師：你發現什么不確定？

　　生：時間。

　　師：剛才前面也說時間，后面也說是時間，建議把那個時間換一換？

　　生：我覺得把前面的換成“規律”。前面澆水是時間沒有規律。

　　生：隔的天數。

　　師：這短短的一段文字當中，我們讀出了三個不確定，第一個是“澆水的天數”，第二個是“澆水的量”，第三個是“澆水的時間”，而這三個不確定有一個完全相同的字眼來充分地體現到，這個字眼在這段文字前前后后出現過很多次，那個字眼？

　　生：有時。

　　師：孩子們把所有的“有時”一個個圈出來，都不要落了。

　　生圈畫詞語。

　　師：數一下幾個？整整7個。來讀一讀這一段有7個“有時”的文字。

　　生齊讀。

　　師：如此不確定的澆水，為什么？

　　生：我覺得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源，

　　師：這個信息你是從哪兒發現的？

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時候隔三天，有時候隔五天，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。有時早上來，有時下午來。時間也不一定。師：我問的問題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價值的信息嗎？

　　生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹才能長成百年大樹。

　　師：他的問題回答得有價值。誰還有補充？誰還有更有價值的發現？

　　生：因為他這樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因為老天爺下雨是沒有規律的'。所以這樣才能使桃花心木適應這樣的環境，使自己扎根。

　　師：有道理。你們聽明白了嗎？原來種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰下雨？

　　生：老天爺。

　　師：我們來看看，原來，老天是這樣下雨的——

　　學生齊讀：

　　師：所以，種樹人是這樣澆水的——

　　學生齊讀：

　　師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是因為老天是這樣下雨的，再讀—— 學生齊讀：

　　師：所以，他才會如此不確定地澆水，讀——

　　學生齊讀：

　　師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是因為老天下雨不確定。而當樹苗適應了老天下雨的不確定，它們就能真正經得起——（生：生活的考驗），就能鍛煉出——（生：獨立自主的心）。當樹苗真正適應了老天的不確定，它們就能把很少的養——（生：分轉化為巨大的能量），它們就能學會——（生：努力生長）。其實，這就是林清玄最后悟出的道理。

　　師：剛才我們聯系課文、聯系故事、聯系有價值的信息讀懂了不確定，現在，誰在來讀一讀這個道理？我想，跟你一開始讀的感覺，可能會有所不同。

　　生：

　　師：這所有的好處都來自什么？

　　生：不確定。

　　師：所有的作用都因為什么？

　　生：不確定。

　　師：所以你們會自然而然地把那個重音留給誰？

　　生：不確定。

　　師：再來一次。

　　學生齊讀。

　　師：這個道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開始明白嗎？

　　生：不明白。

　　師：怎么看出來的？來，默讀課文，尋找正確答案。發現原來林清玄一開始并不明白這個道理，甚至有相當長一段時間他不明白。

　　師：你是從哪兒發現林清玄開始不明白這個道理的？

　　生：我起先以為他太懶，有時隔那么久才來給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹??

　　生：種樹人做事為什么不按規律。

　　師：你是從作者的猜想中看出來他不明白這個道理。誰還從別的地方讀出林清玄不明白這個道理？

　　生：我忍不住問他??

　　生：因為如果我懂得這個道理就不會去問他了。

　　師：你從作者一連串質疑當中發現了他那是還不明白這個道理。繼續發現。

　　生：我越來越感到奇怪??

　　生：我從莫名其妙這個詞看出來。

　　師：在咱們這個短短的故事當中，作者說感到奇怪，前后出現了幾次？

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。師：孩子們。把這一次“奇怪”圈出來然后標上“1”。繼續。

　　生：我越來越感到奇怪。

　　師：告訴大家在第幾自然段。

　　生：第六自然段。

　　師：把“越來越奇怪”也圈出來，標上“2”。繼續。

　　生：更奇怪的是??

　　師：把“更奇怪”也圈出來，標上“3”。還有嗎？沒有了，請坐。

　　師：孩子們，你們看。這三次奇怪，你發現了什么？

　　三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

　　師：剛才，我們聯系課文的內容，聯系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定，老天下雨的不確定，并且深深地明白了樹的成長意味著什么？剛才我記得有兩個同學建議我們聯系什么？（生：聯系生活）可以是自己的生活，可以是別人的生活。好，閉上眼睛，迅速在你的腦海里搜索，在你的生活當中，有沒有碰到過不確定的一件事，也許這件事情就發生在你跟伙伴之間，也許這件事就發生在你跟爸媽之間，也許這些事情發生在你跟素不相識的人之間，也許這件事情昨天剛剛發生，也許這件事情已經過了很長時間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關，也許這件事情可能跟你的學習有關，跟你的考試有關。孩子們睜開眼睛，搜索一件事情。

　　生：在家吃晚飯的時候，有時候吃這種菜，有時候會吃那種菜，每次攝入的營養不一樣，每次吃的東西會不確定。

　　師：還記得昨天晚上吃的菜嗎？

　　生：不記得。

　　師：只是一件。誰再來說說自己生活中曾經有過的不確定。

　　生：剛剛開始考試以為自己有九十多分，后來仔細思考一下，八十多分，到最后拿到手分數不確定。那次考了一百分。

　　師：考試的成績還真不確定。

　　生：有時候老師讓我們背誦課文，背的時候感覺埃及背熟了，又擔心在老師這邊背的時候有錯誤。結果背得很熟練，沒有錯誤。

　　師：自己沒確定，沒把握。

　　師：孩子們，由于時間關系我們不一一展開。其實讓我們放開說不確定事，三天三夜都說不完。為什么？因為生活本來就是不確定的。你們想不想聽一聽林清玄說他生活當中的不確定？那年，我在上海聽他演講，他就親口說了三個人的不確定的生活。

　　PPT出示。

　　師：第一位，叫陸羽，誰來讀一下？

　　生：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經》，被譽為“茶圣”。師：大家聽說過陸羽嗎？（生：沒有）好。

　　師：第二位，慧能。誰來讀一下？

　　生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，稱為“禪宗六祖”。

　　師：慧能聽說過嗎？也沒有。因為大家不做和尚。

　　師：第三位，你來讀。玄奘。

　　生：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行五萬里，歷時19年，在印度取經。一生翻譯佛經75部，1335卷。

　　師：雖然大家不做和尚，但玄奘我估計你們應該都聽說過，他《西游記》當中唐僧的原型，我們知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因為可以——（生：長生不老）

　　師：林清玄說，這三位是他一生當中最敬佩的三個人。他可不輕易敬佩人的。其實他不說，我也多少知道點兒，因為這三個人很厲害。有人說，中國的文化史要是沒有這三個人，要重新改寫。厲害吧？相當厲害，然而林清玄告訴我們，就是這三個人，在他們的生活當中，曾

　　經有過一段怎樣不確定的生活。我們一起來看看，第一位。誰來讀一下？

　　生：陸羽出生時，相貌丑陋，被父母丟在路邊。后來被寺廟的人撿到收養。

　　師：孩子，發生了什么？

　　生：因為丑陋，被父母拋棄。

　　師：你敢設想這樣的不確定嗎？僅僅是因為相貌丑陋，竟然被他的親生父母拋棄。我想問一下，這時候你覺得陸羽這個人怎么樣？

　　生：我覺得他的身世很凄涼，很可憐。

　　師：看著黑板，看著這個詞——（生：不確定）我們發現，不確定有時可能意味著可憐，可能意味著凄涼。再來看第二位，誰來讀一下？

　　生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉。長大后靠砍柴撫養母親，維持生活。

　　師：孩子們，此時此刻，加入請你用一個詞來形容慧能的生活，除了不確定，你想到的是？

　　生：孝敬。

　　生：貧窮。

　　生：艱苦。

　　師：一起看這個詞，讀——（生：不確定），再讀——（生：不確定），再讀：（生：不確定）你現在突然發現，原來不確定有時可能意味著悲慘，貧窮，艱苦。我們再來看一位。誰來讀一下。好，你請。

　　生：陳玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料十歲時，父母雙亡，無依無靠，只好投身寺廟。

　　師：這件事情發生在玄奘幾歲的時候？

　　生：十歲。

　　師：你們幾歲？你們十二歲。玄奘所遭遇的那個年紀跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想，加入故事中的那個人不是玄奘，而是你。突然就發生了，記載你十歲那一年的那一天，突然之間，父母雙亡。本來，你還可以在父母的膝下歡笑，撒嬌。然而，突然之間，這一切都不在了。本來，你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書，寫寫字，然而，在那一年的那一天，當這些事情突然發生的時候，一切，都化作了泡影。請問，那一刻，你的感受，可能是什么？

　　生：非常地孤單，痛苦。

　　生：我感覺非常孤獨，一個人活在世上，非常沒有興趣。

　　師：你感受到的是，生不如死。

　　生：以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會有這樣的事情降臨到自己的身上。師：你的心深深地跌入到絕望的谷底。

　　師：看這個詞，讀——（生：不確定）再讀、再讀。我們突然發現，不確定有時意味著深深的絕望，有時意味著，生不如死，有時意味著，巨大的孤獨，巨大的恐懼。

　　師：這樣的理解是遠遠不夠的。當我們聯系自己的生活，特是聯系了別人的生活之后，我們突然發現原來不確定，有時還意味著苦悶，有時還意味著挫折，有時甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問一下，你們想到過自己的生活中可能會遭遇這樣的不確定嗎？

　　生：可能會。

　　生：應該會。

　　師：我聽了真的高興。因為你們說“可能會”“應該會”，你們已經成長了。其實，這正是林

　　清玄希望你們這樣思考的。看，一起讀——（PPT出示）

　　學生齊讀。

　　師：現在我們知道，原來不確定，可能意味著挫折。請把挫折放進去，誰來讀一讀？生：在挫折中生活的人??