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變色龍教學設計（精選16篇）
教學設計能夠明確教學目標和內容，幫助教師有計劃地進行教學，使學生能夠有針對性地學習和提高學習效果。下面是小編收集整理的變色龍教學設計（精選16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
變色龍教學設計1
文本分析
《變色龍》這篇小說圍繞著狗咬人的事件，隨著狗主人身份的變化，奧楚蔑洛夫態度不斷變化。
作者契訶夫，是19世紀俄國批判現實主義作家，也是世界著名的短篇小說大師之一，他文筆簡練精到，刻畫人物入木三分。此篇小說主要運用語言描寫，其余動作、心理、神態變化等均一帶而過，但在他的筆下，人物語言的張力達到了極致，從稱呼到語氣、甚至標點的變化，都能聯想到人物的心理、動作、乃至神情變化等等。作者運用夸張與諷刺的手法，將一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人展現得極富喜劇效果，讓讀者發笑之余又能體會到，作者對腐敗黑暗的社會制度，有著尖銳的批判態度。
學情分析
學生在前幾個學段的學習過程中，應該掌握了小說閱讀的基本方法，有梳理情節的能力和簡單的語言賞析能力，能夠依據文本分析人物形象，并能夠通過人物形象分析初步理解主題。但諷刺小說是第一次接觸，需要教師的引導來了解文本的藝術創作手法。
教學目標
1.梳理小說的主要情節，了解故事的來龍去脈，把握課文大意。
2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
3.了解諷刺小說的特點，品析其主要藝術手法。
教學難點
抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
教學過程
第一課時
（一）導入
看《變色龍》課文視頻，熟悉內容。
（二）設置情境
今天我們組織一個街頭法庭，審理一個民事案件。
1.請大家閱讀課文，熟悉案情。
2.請同學們劃出文中關于案件經過的敘述和警官審判的結果，并請小組討論后，各推選出一名代表，作為法庭人員的代理人，現場審理案件，發言用課文原文、轉述或概括均可。
（1）首先，我們請原告代理人進行案情陳述。
明確：
“長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這賤畜生無緣無故就咬了我的手指頭一口……您得原諒我，我是做工的人，我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了。”
（2）其次，我們請證人代理人陳述目擊經過。
明確：
“好哇，你咬人？該死的東西！”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲，“伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”
從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。
那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。
（3）請審判官代理人進行審判。
①“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……”
②你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”
③“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結果會怎樣？那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣！你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”
④你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗；可要是每個壞家伙都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……
⑤“那就用不著白費工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗！用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”
⑥這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……
（4）狗咬人這么簡單的案件，為什么奧楚蔑洛夫幾分鐘內改判了好幾次，他改判的理由是什么呢？根據課文內容，請審判官代理人和證人代理人補充相關證據。
（出示PPT）明確答案：
3.小結。
請同學進行結案陳詞（概括案情大要和案件最終判決）。
明確：
首飾匠赫留金被席加洛夫將軍家的狗咬了，奧楚蔑洛夫警官最終讓將軍家廚師帶回狗，威脅早晚收拾赫留金。
4.請大家思考：文章中完全沒提到變色龍這種動物，為何以“變色龍”為題目呢？
板書：變色龍
（1）首先，我們請同學介紹一下變色龍這種動物為何叫這個名字。
明確：
變色龍善于隨環境的變化，隨時改變自己身體的顏色，既有利于隱藏自己，又有利于捕捉獵物。
（PPT出示變色龍的變色的視頻或動圖）
（2）本文為什么以“變色龍”這種小動物的名字為題呢？
明確：用變色龍的善變來諷刺（比喻）主人公奧楚蔑洛夫的善變。
板書：圈出“變”字
5.留一個思考問題給大家：奧楚蔑洛夫為何要反復改變他的判案結果？
第二課時
（一）導入：回顧案情
上節課我們跟隨課文中的人物參與了一次街頭法庭的審案過程，請一位同學簡要介紹一下經過。
明確：首飾匠赫留金被狗咬傷，警官奧楚蔑洛夫因為狗主人不明，在猜測過程中反復改變審案結果，最終確定狗主人是席加洛夫將軍的哥哥，便讓將軍家的廚師帶走狗，并威脅赫留金要收拾他。
板書：變
（二）揣摩人物
1.請結合上節課的審案記錄，在文中標出奧楚蔑洛夫對被告及原告態度的`相關言行，及他改判的原因，思考他變化的過程是什么。
板書：對狗的稱呼，對赫留金的態度
（1）請同學給大家匯報一下自己總結的變化過程。
明確：變色龍，變色是為了與環境顏色保持一致，利于自己生存，奧楚蔑洛夫判案時，如果狗主人不是權貴，小狗就是野狗、下賤胚子，赫留金就是受害者；如果狗主人是權貴，小狗就是需要保護的對象，是名貴的品種，赫留金就是訛詐，只能自認倒霉。
PPT出示：
（2）奧楚蔑洛夫每一次改判都可以說是自己打臉，他是不是真的就那么坦然呢？找找看，為了掩飾自己的尷尬，奧楚蔑洛夫是怎么做的？
明確：他幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。
2.奧楚蔑洛夫對狗與赫留金不斷變化的態度，其實是因為不確定狗主人是否為權貴。
（1）請大家思考：如果能夠確定狗的主人是權貴或者是平民，奧楚蔑洛夫還會來回改判這個案子嗎？
明確：不會。
板書：不變
（2）從這里可以看出，奧楚蔑洛夫有不變的一面。不變的是什么呢？看看他對兩類人的態度，請同學說一說自己看法。
板書：權貴平民
明確：不變的就是他對平民拿腔作調、作威作福，對權貴奴顏婢膝的態度。
板書：奴顏婢膝、拿腔作調，作威作福
（三）主題理解
（1）作者對奧楚蔑洛夫這樣溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人持什么態度呢？
明確：諷刺、批判的態度。
板書：諷刺、批判
（2）人物不會單純存在，需要環境來襯托他的言行。作者契訶夫給奧楚蔑洛夫設置了一個極其簡練的環境，請同學們找到這一段，并且大聲朗讀出來。
明確：四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。
（3）這個廣場有什么特點呢？請同學抓住相關形容詞來進行分析。
明確：沉靜，無人，說明此地沒有生機和活力。門是無精打采地敞著，像饑餓的嘴巴，應該需要熱鬧和活力的地方，卻是這樣的形容，說明生活沒有希望，作者寥寥幾筆就真實地表現出一片蕭條敗落的景象。
PPT出示：
沉靜、無人——沒有生機和活力
無精打采、饑餓的——沒有希望
↓
蕭條敗落
（4）小說雖然是虛構的，但是折射了真實世界。請同學介紹一下預習時查到的寫作背景，說一說本文的環境描寫跟寫作背景有什么關系。
明確：19世紀80年代是俄國社會歷史上最反動的時期，當時沙皇統治下的俄國，經濟凋敝，思想保守，實行殘酷的專制統治，這樣的蕭條敗落反映出19世紀80年代俄國社會陰森可怖的黑暗的面貌。
（5）環境是為人物形象塑造服務的，典型環境產生典型人物，典型人物維護典型環境。請結合背景，談一談作者設置這樣的環境目的是什么？
PPT出示：產生：典型環境→ 典型人物←維護
明確：主人公奧楚蔑洛夫就活動在這樣的典型環境中，這種社會環境是產生迎合現實、阿諛奉迎的奧楚蔑洛夫性格的土壤，而奧楚蔑洛夫精神又維護了腐敗黑暗的社會制度。因此鞭笞奧楚蔑洛夫性格，就是為了批判腐敗黑暗的社會制度。
（6）文中其他人物巡警、赫留金、將軍廚師、圍觀群眾，還有眾人口中的將軍莫不是這個環境土壤的產物，無論是壓迫者還是受害者也都是這個腐敗黑暗社會制度的維護者。請同學在文中找出幾個例子進行證明。
明確：例如赫留金辯解時也試圖提起自己當憲兵的兄弟。再例如，赫留金被奧楚蔑洛夫威脅時，他們不僅絲毫不同情他，還沖他哈哈大笑。所有人談起將軍時，莫不是屈于他的權勢之下，連他哥哥的一條狗都不敢得罪，所以真正的權貴并未出場，卻在眾人的言行之中暴露了他橫行無忌、權勢熏天的惡劣本質。
（四）總結
本文圍繞著狗咬人的事件，隨著狗主人身份的變化，奧楚蔑洛夫的態度也不斷變化，作者運用了夸張藝術手法，通過語言、動作、神態諷刺了他這樣特權階層的小走狗溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的性格，批判了當時腐敗黑暗的專制制度。契訶夫是19世紀俄國批判現實主義作家，作為世界著名的短篇小說大師，寫來語言精練，人物鮮明，令人發笑之余，又給我們留下了思考的空間，令人回味無窮。
變色龍教學設計2
教學目標
1、通過學習本課，使學生了解一些動物是怎樣適應環境的；列舉出動物適應環境的各種辦法，如冬眠、保護色、擬態、警戒色等。
2、引導學生積極合作與交流，并體驗合作的樂趣；鼓勵學生大膽想象；關心新科技、新發明，善于用學到的知識改善生活。
3、要求學生會查閱書刊及其他信息源；能利用簡單表格等方法整理有關資料。
重點難點
重點：了解一些動物保護自己的方法。
難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的
教學準備
在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事。
教學過程
（一）游戲導入
聽老師的口令，做動作。一只眼睛睜開，一只眼睛閉上；
兩只眼睛看左邊，兩只眼睛看右邊；
兩只眼睛看前面，兩只眼睛看后面；
一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。
師：能做到嗎？為什么？你知道這叫什么本領嗎？這就做“一目二視”。你有這樣的本領嗎？知道誰有這樣的本領嗎？
生：變色龍。
（出示變色龍的圖片）
（二）研究“變色龍”引出保護色
師：你認識它嗎？了解它哪些方面？
生：讓學生自己先介紹一下有關變色龍的知識。
（1）變色龍的絕招之一：“一目二視”
師：變色龍為什么有這樣的本領？是不是它的眼睛有獨特的地方？
請學生自己先來說說。
師：變色龍是爬行動物，是非常奇特的動物。體長約15—25厘米，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。身體側扁，背部有脊椎，頭上的枕部有鈍三角形突起。變色龍的眼睛的確與眾不同，它的眼睛圓鼓鼓的，外面各罩一個圓錐形的鱗蓋，上面只留一個小圓孔使瞳孔露在外面。變色龍的眼睛上下左右轉動自如，左右可以轉動180度，而且左右眼可以各自單獨活動，不用象我們一樣在觀察物體時兩眼必須協調一致，它一旦發現昆蟲，可用一只眼緊盯著蟲子，而另外一只眼睛仍然在不停地觀察著周圍的情況，這種現象在脊椎動物中是獨一無二的。
（2）變色龍的絕招之二：“變色”
師：就像同學們說的那樣，它還有一個絕招，就是變色。你知道它是為什么變色？又是怎么變色的嗎？
師：變色龍會在不同的環境中改變體色，是動物界中的“偽裝高手”。 紐約康奈爾大學生物系的安德森教授對變色龍的“變色原理”進行了詳細解釋：變色龍能夠變換體色完全取決于皮膚表層內的三層色素細胞，最深的一層色素細胞控制黑色素；中間層主要調控暗藍色素；最外層則控制黃色素和紅色素。這些色素細胞在神經的刺激下會使色素在各層之間交融變換，使變色龍身體的顏色和環境保持一致，這樣它就與周圍的環境融為一體，很難被它的敵人發現。像變色龍一樣把體色變成周圍環境的顏色，隱蔽自己，防止被敵人發現的這種本領，叫做保護色。）
可是它的體色僅僅是為了保護自己嗎？還有其他的作用嗎？下面我們一起來觀看一段視頻。
生：通過變換體色來傳遞情感和信息，和同伴溝通。
（3）變色龍的`絕招之三：“舌頭”
師：下面我們再來觀看一段視頻，一起看看它的第三大絕招。
（舌頭之快僅僅1/25秒，蒼蠅起飛是多少秒）
因為變色龍有這三大絕招，因此它很容易就能捕抓到食物，所以，它還有一個名字叫“避役”。
（4）舉例：你還知道哪些生物是用保護色這種方式來保護自己的？
生：青蛙
師：可能大家平時不太注意收集這方面的信息和資料，希望通過本節課的學習，大家在生活中能用科學的眼光觀察周圍的生活。老師已經收集到了一些資料。
請看（課件）：北極熊 雷鳥 變色龍 比目魚 蝗蟲 青蛙
（三）探究其他的保護方法及特點：──“警戒色和擬態”
其實在動物界里，為了生存，還有一些有趣的自我保護的方法。請看在這片大森林里（課本中的情景圖），藏著哪些動物？哪些是用保護色？哪些不是？它們又是用哪種有趣的方式保護自己？
1、找動物
2、談感覺
3、 介紹警戒色和擬態。
枯葉蝶的形態酷似一片樹葉，杜鵑鳥的卵與別的小鳥卵相似，這些都屬于擬態；而蛾類幼蟲的體色鮮艷，非常醒目，可以對其他動物起到警戒作用，是警戒色。
4、舉例：你還知道哪些動物是用這三種方式來保護自己的？
師：出示這兩種保護方式的動物：
警戒色的有：黃蜂 有毒毛的蛾類 銀環蛇 瓢蟲 毒箭蛙
擬態的有：竹節蟲 枯葉蝶 螳螂 蜂蘭
（四）互動游戲“把動物送回家”
我們剛才了解了動物的各種本領，你還記得嗎？你能根據他們的保護方式把他們送回家嗎？
利用電子白板，將每種動物（部分動物適應環境的方式不屬于上述三種）拖到相應的保護方式的下方。并對表現優秀的同學對學生進行獎勵。（可利于電子白板中的圖章功能）
（學生的積極性很高）
（五）其他動物適應環境的方式：
自然界中的動物，除了用今天我們提到的保護色、警戒色、擬態來保護自己外，還有一些動物（烏賊、壁虎、青蛙、老鼠、黃鼠狼）是如何適應環境、保護自己的呢？
（1）討論
請同學們先討論一下，然后填寫在表格中。（屏幕中出現幾種動物，如烏賊、壁虎、青蛙、老鼠、黃鼠狼等等）
（2）填表格：
同學們知道的都很多，說得也很好！現在把你們的答案填到表中。
（3）交流：
（六）設計隱形服裝
其實動物們的這些本領對我們人類有很大啟發和幫助，請看圖片（電視劇《士兵突擊》中許三多的迷彩服和《闖關東》中鮮兒當胡子時所穿的服裝），他們的服裝都是“隱形”服裝。另外，科學家通過對變色龍變色的研究，還研制出來了可以隨著人的心情變化而改變顏色的涂料和織物，以滿足人們的生活喜好。同學們你能不能根據今天我們所學到的知識，也來設計一下人們在不同環境下所穿的服裝。
大家可以看想一想，再在紙上畫出來，說不定還能得一個設計發明大獎。
展示作品，進行評價。
教學反思
本課是在學生認識了動物與環境關系的基礎上編寫的，使學生進一步了解動物適應環境的有趣事例，如保護色、擬態、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，意識到生物與自然的和諧關系。
1、游戲互動 調動學生興趣
設計有趣的游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。調動起對變色龍研究的興趣，由變色龍眼睛的獨特的功能過渡到“變色”──適應環境的課題上來。
2、提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識
學生對變色龍通過“變色”來適應環境的方式并不陌生，但為什么變色？變色僅僅是為了適應環境嗎？等方面卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。
3、重探究過程， 更重科學基礎知識的掌握
科學課是一們探究性極強的課程，說起探究更多的人認為是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。
4、電子白板的巧妙應用，促進師生互動
在課堂中加入視頻和其他的資料不僅能拓寬學生的知識容量，而且能很好的調動起學生的學習興趣，同時應用白板的放大鏡功能，能有效的提高學生的注意力。在“把動物送回家”這一互動游戲中，指導學生進行拖動選項，加強了師生之間的互動。
5、真實評價，促進學習習慣的養成
在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發言和獨特的思維，包括學生縱向思維的一些發展，都應該為他們喝彩。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變為動力，讓學生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發學生對科學課學習的興趣，養成良好的學習習慣和認真的學習態度。
變色龍教學設計3
教學目標:
1.了解契訶夫的小說創作特色及本文的寫作背景。
2.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
3.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用，理解小說的情節線索。體會小說的諷刺藝術。
4.認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養做人正直、表里如一的品質。
教學重點：
理解小說用個性化的人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
教學難點：
理解“變色龍”這一典型人物的社會意義。
教學過程：
一、圖片導入，作者簡介
同學們，認識圖上的動物？它的主要特點是什么？文中所講的“變色龍”是指？為什么把他叫做“變色龍”？我們一起來看看契訶夫筆下的“變色龍”
作者簡介：
契訶夫，是俄國著名的短篇小說作家，注重描寫俄國人民的日常生活，塑造具有典型性格的小人物，借此真實反映出當時俄國社會的狀況。他的作品的三大特征是對丑惡現象的嘲笑與對貧苦人民的深切的同情，并且其作品無情地揭露了沙皇統治下的不合理的社會制度和社會的丑惡現象。19世紀末俄國現實主義文學的杰出代表。
二、概括內容，理清線索
1、小說寫的是一件什么事？（狗咬人的案件）
2、奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化？請用簡潔的語言概括。
(1)最初聽了赫留金申訴、不知狗主人是誰時：
對小狗——野畜生，把它弄死好了，瘋狗。
對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
(2)當人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時：
對小狗——它怎么會咬著你的？它是那么小。
對赫留金——你那手指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西。
(3)當巡警說不是將軍家的狗時：
對小狗——下賤胚子。
對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
(4)當巡警說是將軍家的狗時：
對小狗——名貴的狗，狗是嬌貴的動物。
對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！
(5)當廚師說不是將軍家的狗時：
對小狗——野狗，弄死它算了。
(6)當廚師說是將軍哥哥的狗時：
對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！
對赫留金——我早晚要收拾你！
他的態度圍繞“狗的主人是誰”而變化。奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，經歷了五次變化。見風使舵，阿諛奉承是奧楚蔑洛夫的基本特征。契訶夫以善于適應周圍物體的顏色，很快地改變膚色的"變色龍"作比喻，起了畫龍點睛的'作用。他巧妙的用五次“變色”，無情的嘲笑，辛辣的諷刺和徹底的揭穿了奧楚蔑洛夫在莊嚴公職掩蓋下的丑惡嘴臉:如果狗主是普通百姓，那么他嚴懲小狗，株連狗主，中飽私囊；如果狗主是將軍或將軍哥哥，那么他奉承拍馬，邀賞請功，威嚇百姓。他的諂媚權貴、欺壓百姓的反動本性是永遠不變的。因此，當他不斷的自我否定時，他都那么自然而迅速，不知人間還有羞恥事。
三、解讀變色，由表及里
1、蜥蜴主要靠表皮上多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫則主要靠軍大衣實現變色，文中的軍大衣出現了幾次，有何作用？
明確：出現了4次
第一次：小說開頭 新的軍大衣 身份與地位的象征
第二次：脫大衣 掩飾自己的狼狽
第三次：穿大衣 聽到狗是將軍家的，害怕自己的言語冒犯了將軍而恐懼不已
第四次：小說結尾 裹緊大衣 擔心丟掉官職
這一處軍大衣的細節描寫，諷刺了奧楚蔑洛夫的變色過程的丑態以及他卑劣的心理。
2、文中還有兩處細節描寫和人物描寫，找出相關語句加以分析其作用。
（1）手指頭。
手指頭主要代表著赫留金的遭遇。剛開始手指頭是他要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢，后來手指頭又成了冒犯狗的罪證。這一鮮明的對比，將奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下的形象刻畫得淋漓盡致。
（2）“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥的狗時，立刻“整個臉上洋溢著含笑的溫情”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。
3.文章中哪些語句提示我們奧楚蔑洛夫所生活的環境？找出課文中與環境描寫相關的句子，請簡要分析。
（1）四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。
死氣沉沉、冷清。
（2）商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。
經濟蕭條。
（3）巡警端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。
暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“欺下”的一面。
（4）木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
圍觀者的無聊。
（5）那群人就對著赫留金哈哈大笑。
圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者、見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。
（6）“要是我說了謊，那就讓調解法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會。
四、小組討論，深入探究
1.自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？
奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。
2.作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪些地方？
夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變化。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。
對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝；一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。
社會背景：
《變色龍》創作于1884年。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條破敗。當時正是亞歷山大三世上臺之初，他在竭力強化警察統治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。警察們表面上看起來遵守法令，實際上干著獻媚邀功的勾當，奧楚蔑洛夫就是一個典型。
小結：變色龍在俄語中是反復無常、見風使舵的小人。作者運用幽默和諷刺的手法刻畫了奧楚蔑洛夫這一媚上欺下，見風使舵的形象，借此來諷刺黑暗腐朽的沙俄專制統治。奧楚蔑洛夫變的是對小狗的看法和評價，他的態度因為狗主人的不同而變，不變的是他的本性，記見風使舵，媚上欺下，趨炎附勢。
五、小練筆
續寫最后一段，奧楚蔑洛夫離開廣場后的故事。（100字左右）
“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了……
六、小結：
變色龍在俄語中是反復無常、見風使舵的小人。作者運用幽默和諷刺的手法刻畫了奧楚蔑洛夫這一媚上欺下，見風使舵的形象，借此來諷刺黑暗腐朽的沙俄專制統治。奧楚蔑洛夫變的是對小狗的看法和評價，他的態度因為狗主人的不同而變，不變的是他的本性，即見風使舵，媚上欺下，趨炎附勢。
七、布置作業：閱讀契訶夫的其他短篇小說作品《第六病室》《裝在套子里的人》，了解契訶夫的寫作風格。
變色龍教學設計4
教學目標：
一、了解俄國沙皇警犬的丑惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。
二、學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比諷刺的寫作方法。
三、理解細節描寫對人物刻畫的作用。
教學重點：
用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特征。
教學難點：
理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。
教學過程：
第一課時
一、引入新課
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引人新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
教師:變色龍是一種什么東西？(學生回答)小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蜴呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
二、簡介作者：（引導學生看課文前的“閱讀提示”）
三、時代背景：
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。
當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。
四、自讀指導
（一）范讀課文（或放錄音帶）
（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示投影）
1.本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
2.文章可分幾部分？哪幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？
3.文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
4.試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
（三）討論后明確：
1.本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
2.根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：
第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子──狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）
可分六個層次：
第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（9—13段）有人說“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的'，“原告”訛詐。
第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（28—29段）寫奧蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。
3.文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。
4.文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。
本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動。
五、布置作業：
1. 完成課后練習二。
2.理解用對話表現人物性格的寫法；揭示典型人物的社會意義；分角色朗讀課文。
第二課時
一、分角色朗讀課文：
（由三位學生擔任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人為其它角色及旁白。）
要求讀準人物說話的語氣和語調。
（一）提示：
注意語言的停頓，有省略號處要特別注意：
（1）說話的間斷；
（2）語句重復的省略；
（3）語意未盡或聲音延長。
（二）試讀兩遍，師生共同評定。
二、歸納人物對話所表現的性格特征。
1.對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”
“我要好好教訓他一頓”
“我要拿點顏色出來”
“混蛋”
“豬崽子”
2.對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”
“就說這狗是我找著，派人送上的”
“嬌貴”
“伶俐”
三、綜合時代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社會意義。
討論后明確：
像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”──奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
四、討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
明確：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
五、作業：
根據課文內容，自編課堂劇（小品），以小組為單位進行排演。
變色龍教學設計5
教學目標：
1.學習小說通過個性化語言塑造人物性格的寫法。
2.分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會意義。
教學重點：
學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
教學難點：
分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會意義。
教學方法：
1.默讀勾畫法。
2.角色范讀法。
資源與工具：
圖片示例；背景鏈接。
教學時間：
1課時。
教學過程：
（一）激趣導入。
（屏顯變色龍圖片）同學們知道這是什么動物嗎？對，它是蜥蜴。蜥蜴中的一種叫變色龍，它有一種神奇的本領，其體色會隨著所處環境的變化而有所改變。今天我們學習契訶夫的小說《變色龍》，大家看到題目有哪些思考？
預設：為什么小說題目是《變色龍》？文中的變色龍是指什么？他與”變色龍“之間有哪些關聯之處？……
學生自由提問，教師適時引導與點撥。
師：好，現在讓我們一起走進《變色龍》，來一一解決這些問題。（板示課題）
【設計意圖】在這一環節，通過圖片展示、針對文章題目質疑思考的導入方式激發學生濃厚的興趣，調動學習的積極性，增進學生學習興致，為這堂課爭取一個好的開端。在教學中，抓住題目，通過題目帶領學生進入文本。
（二）默讀勾畫，初步感知小說內容。
1.學生帶著問題默讀勾畫，在文中找出答案。
教師指名回答。
預設：
（1）小說中的主要人物警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件時，像“變色龍”一樣不斷變色。
（2）變色的原因圍繞“狗的主人是誰？”，這是小說的主線。
2.師：在默讀感知的時候，你有什么新的發現嗎？
預設：
（1）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件共有6次判定5次變色。
（2）警官處理“狗咬人”這樣一件小事不斷變色，讓人覺得不可思議。
（3）本文語言很有特色。……
師：針對大家從文中的發現，現在我們再次進入文本，品讀文字，深究發現。
【設計意圖】初步感知，借助學生默讀理清小說情節、初步感知人物形象等等，為品鑒小說語言做鋪墊。
（三）精讀品鑒，分析人物形象。
學生找出奧楚蔑洛夫的言語（重點是六次判定五次變色時說的話）讀一讀，看能表現出他什么特點。他不斷“變”的是什么？他始終“不變”的又是什么？
預設：（1)角色朗讀；（2）指名朗讀。
要求：讀準字音；讀出語氣；讀出情感。
語言示例：
（1）“去調查一下，這是誰家的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。”
（2）“它怎么會咬到你的？”“難道它夠得著你的手指頭？……”
（3）“這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤坯子。……你呢，赫留金，受了罪，我們絕不能不管。”
（4）“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送來的。……狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
（5）“這是條野狗！用不著白費功夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那他就是野狗。弄死它算了。”
（6）“這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
概括：奧楚蔑洛夫是一個專橫跋扈、見風使舵、寡廉鮮恥的走狗形象。對平民，大耍威風，欺下凌弱；對上，奴顏媚骨、趨炎附勢，是一個厚顏無恥的兩面派。
“變”：他見風使舵的'態度。
“不變”：他趨炎附勢的本性。
【設計意圖】《變色龍》最大的特色就是人物的個性化語言。通過對小說中人物個性化語言的品讀、分析，以讀帶品，以品促讀，讓學生主動提煉主人公奧楚蔑洛夫的形象特征，為后面思考奧楚蔑洛夫的“誕生”成因做鋪墊。
（四）深入思考，剖析小說本質。
小說的人物是高度濃縮的一個群像，是高于現實又來源于現實的。結合課后材料，思考：作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這樣一個善于“變色”的人物？
預設：
（1）要理解小說人物，首先要了解小說背后的社會現實。
背景資料：契訶夫是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家。《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢，欺下媚上的勾當。“變色龍”奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
（2）每一個人生來都是白紙一般，成長為什么樣的人跟他所生存的社會現實是密切關聯的，社會的需求和他本能的追求合二為一就生長出了奧楚蔑洛夫這樣的人。就如同生物界的變色龍也是在不斷的“物競天擇”中才具備為了保護自己的變色特質是一樣的。但不同的是，變色龍是為了單純地保護自己，而“變色龍”奧楚蔑洛夫這個痼疾卻是反動的社會政治條件的產物。
明確：聯系第二環節，小結《變色龍》寫作手法：以小見大。
【設計意圖】有效使用教材資料，聯系小說主人公所處的社會現實，深入挖掘人物性格形成的根本原因，小結契訶夫小說特色。能夠幫助學生理解小說主題意義，剖析人物形象背后的社會現實背景。這一問題深入剖析奧楚蔑洛夫的“變色”，以點帶面，掌握分析和理解小說的方法。
（五）拓展延伸。
預設：將板書設計勾勒成“犬”，師引導學生思維從俄國19世紀的奧楚蔑洛夫轉向中國古代的裴矩再至當今社會依然存在的媚上欺下之人，從“怎樣看待這類人？如何對待這些人？自己又是打算如何做的？”三個方面展開論辯，師適時點撥。
【設計意圖】從文本走向現實，助力學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（六）布置作業。
1.續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場之后的事。（300字左右，提示：對話模式、個性化語言）
2.推薦閱讀《小公務員之死》、《裝在套子里的人》。
變色龍教學設計6
教學目標：
1、了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧
請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
二、發現變色龍
1、請同學們打開書本讀讀課文1—8自然段邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪里知道的？
2、學生自己讀課文
3、交流（不容易）大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發現呢？
5、朗讀句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”
6、同桌間試著合作讀課文1—8節
7、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）
三、端詳變色龍
1、我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9—15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的'語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導
5、交流
外形：
（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。
（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快
你從哪里可以體會到？
讀第12節，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷” “剎那間”）哇！真是太厲害了！再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節，你覺得它的`眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去）
7、朗讀11節
變色：
（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
四、放回變色龍
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業
1、搜集你喜歡的小動物的資料。
2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
板書設計：
發現外形怪
端詳變色龍捕食快準
放回變色多
變色龍教學設計7
《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在于培養學生初步鑒賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。
教學目標
1、通過理解課文內容分析人物形象，并聯系實際談現實。
2、感受作者在行文中所含的諷刺之情。
3、通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。 依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。教學重難點教學重、難點確立依據重點 分析人物形象及理解其現實意義 依據小說三要素的重點──人物形象，及小說主題──反映現實生活。閱讀時要細致分析這兩點內容。難點 理解斷案人在審案過程中所表現出的反復變化的本質原因。 依據學生的鑒賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太了解的社會現實，故定為難點。
教學方法
自學、研討、點撥教學手段利用CAI課件
教學過程
環節內容要點教師活動學生活動設計意圖課前準備 作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。 搜集資料制作CAI課件。 通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。 指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學生性并掌握獲取資料的途徑、方法。
導入新課
故事導入 ：課文的開端部分：發生什么事了？警察如何斷案？故事如何發展？
播放CAI課件，播放故事形式講述的課文開端內容。 設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知欲交待任務 任務：自瀆課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法則”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特征。 交待學習任務，播放課件。 記錄人物要點。 使學生明確學習目的'。
自學研討巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。
1、自讀課文，完成自己能夠解決的問題。
2、小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。
充分發揮學生的自主能動性，培養學生能力急團結合作精神。環節內容要點教師活動學生活動設計意圖明確答案
難處：小狗的主人是誰一時難以確定。
法規：巴結貴族，欺壓人民。
斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特征。
對學生的答案作評點。
操作課件，展示提綱要點的正確答案，最后，重點展示人物的形象分析。
針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。
拓展延伸
談人物的現實意義。
1、課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。
2、對學生的答案作點撥。
隨意交流，聯系生活
實例分析人物的現實意義并作回答。 通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。
課堂小節
1、課文內容
2、人物的形象特征。
對學生總結內容作點撥。
用一點時間思考小結內容后作回答。
鞏固知識，加深理解。鍛煉學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。
變色龍教學設計8
教學目標
1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。
2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。
3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
教學重難點
【教學重點】
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
【教學難點】
理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法
誦讀法、小組合作探究法、情境教學法
教學過程
(一)導入新課
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄 國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)
(二)整體感知
1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3.學生分組試讀。
4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。
(三)深入研讀
1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“我要揭你的皮，壞蛋”
(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
(4)“這個案子的‘罪犯呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：
(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄 國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。
(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的.輝映。
(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。
4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
板書設計
變色龍
名貴 伶俐
下 賤 野狗
見風使舵 媚上欺下
變色龍教學設計9
【教材分析】
本課屬于人教版初中語文九年級下冊第二單元，是契訶夫的一篇諷刺小說，人物動作、態度的前后對比，語言行為的鮮明反差使得小說充滿諷刺意味，在引人發笑中讓人深思。作者通過多變的語言，輔之以細節描寫刻畫，諷刺了一位在沙皇專制、官僚霸權之下，見風使舵、阿諛奉承、虛偽善變的警官奧楚蔑洛夫。同時，他借赫留金和看客的行為，向讀者描繪了在專制壓迫、官僚欺凌下，愚昧、麻木、冷酷、安于現狀的小市民階級群像，深刻揭示了社會的病態。本單元的單元目標是在把握情節的前提下，著重分析人物形象，把握性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。此外，還要理解小說的社會意義，欣賞小說語言。本課教學應主抓人物描寫，引導學生把握典型環境中的典型人物，探究小說深層主題。
【學情分析】
本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，學生對小說有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，比較準確地理解小說所塑造的人物特點。但對人物動作、神情、語言等的細節描寫所表現的人物多元形象和深刻主題還理解得不夠透徹、全面。
【教學目標】
1.通過概括多個關鍵詞，全面把握奧楚蔑洛夫這個人物的形象。
2.通過對比和夸張手法品析，領會小說的諷刺藝術特色。
3.結合歷史背景，充分探討奧楚蔑洛夫五次“變色”的深層原因。
【教學重點】
1.通過概括多個關鍵詞，全面把握奧楚蔑洛夫這個人物的形象。
2.通過對比和夸張手法品析，領會小說的諷刺藝術特色。
【教學難點】
1.結合歷史背景，充分探討奧楚蔑洛夫五次“變色”的深層原因。
【教學方法】
朗讀感受法、點撥引導法、表格梳理法
【教學過程】
一、圖片激趣導入
同學們，我們先來看幾組變色龍的圖片。請大家認真觀察，思考一下在不同環境中的變色龍有什么共性呢？我們發現變色龍的顏色幾乎和周圍的顏色保持一致。所以變色龍會隨著周圍環境改變膚色，是為了保護自己不受天敵的傷害。同學們，今天要學習的課文，它的題目就叫“變色龍”，但它不是一篇自然科學的說明文，而是一篇小說，讓我們一起閱讀文本，找找“變色龍”是誰，他有怎樣的性格特點，梳理他的變色過程以及探究他變色的原因。
二、初步感知形象
（一）概括·感知“瘋癲者”
奧楚蔑洛夫，俄語的本意就是“瘋癲”，也就是說言行狂妄，瘋言瘋語。那么小說主人公做了一件怎樣的“瘋癲”之事？請簡要概括。
示例：我們首先要找到小說的主人公和相關事件以及事件的結果。警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”的案件，斷案過程變化不定，跌宕起伏，前言不搭后語，最后小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。所以整個事件，我們看到了奧楚蔑洛夫言行的瘋癲，他確實是一個十足的瘋癲者。
（二）細讀·分析“清醒者”
我們剛剛提到，奧楚蔑洛夫在斷案過程中變化不定，那么請問他變了幾次色？每一次變色，小狗和被咬者的命運又如何？
總結：我們發現奧楚蔑洛夫一共變化了五次，每一次變化的依據都是“狗的主人是誰”。他針對狗主人的變化，清醒地發生著變化。當狗的主人是將軍或者將軍的哥哥時，他就維護狗的利益，當得知狗的主人不是將軍時，他就想要主持正義，露出了公正的面孔。從這個角度來看，他還“瘋癲”嗎？不，他很清醒理智地維護自己的權利，所以我們從這一個角度來說，他還是一個清醒者。
三、精讀品味細節
（一）精讀·探究“可笑者”
奧先生確實夠清醒，知道根據狗主人的變化來不斷變色。每一次變化我們都可以看出奧楚蔑洛夫不同的人物形象，請同學們精讀文章細節，然后小組討論，用這樣的句式填空。奧楚蔑洛夫既瘋癲，又。
示例：
1.我們可以看到文章14——17自然段：奧楚蔑洛夫的語言。當巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎?”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態：“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，他又趕緊表態：“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!…好一條小狗…其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他見風使舵、諂上欺下的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在我們面前。
2.第八段“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。
3.第25段，當得知這是將軍哥哥家的狗時，他立刻“整個臉上洋溢著含笑的溫情”，真是媚態百出。
大家還可以再具體品析。我們來奧楚蔑洛夫的形象特點主要有：溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢、媚態十足、官威十足。
作者采用了哪些手法塑造奧楚蔑洛夫這一形象？
可笑之一：個性化的語言、動作、神態；
可笑之二：對比：奧楚蔑洛夫面對狗主人身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝。奧楚蔑洛夫對“將軍”一家的諂媚和對“金飾匠”赫留金的蠻橫，形成了鮮明的對比，而這種對比又是通過對一條小狗的褒貶來體現的，前后矛盾，對比鮮明。
可笑之三：夸張：整個過程發生了五次變化，變化之快、跨度之大。
總結：這些手法的運用使人物性格鮮明突出，使小說更具有喜劇和諷刺效果。由此可見，奧楚蔑洛夫對上諂媚，對下欺壓。但他又要裝出一副正義、公允的面孔，總想以美遮丑，因此往往丑態百出，令人發笑。是一個可笑至極的人。
（二）精思·品味“可憐者”
大家細讀文章是否注意到了這樣一個現象，關于狗主人身份的變化，都是通過旁人之口進行補充的，可是每一次都沒等旁人把話說完，奧楚蔑洛夫就急于做判斷、下結論，好像八面玲瓏、左右逢源，實際上像個小丑，可謂是出盡了洋相，正如他身上的那件大衣一般，不斷變換著穿著，同學們看看，關于大衣的描寫有幾次，請大家找出對奧楚蔑洛夫大衣描寫的細節。然后思考探究：這件大衣展現了奧楚蔑洛夫怎樣的心理？
新大衣：耍威風，第一段的描寫是奧楚蔑洛夫第一次在讀者面前亮相。
脫大衣：掩飾內心的慌亂，第十段，當奧楚蔑洛夫得知狗的主人是席加洛夫將軍時，一時不知所措。
穿大衣：掩飾內心的恐懼，第二十段，當他剛打算懲辦狗主人時，人群里有人又說狗是將軍家的。讓讓葉爾德林老弟給他穿上大衣，說好像起風了，挺冷。
裹緊大衣：掩飾內心的狼狽，第二十九段，徑自走出了廣場。當眾人都看到了這場鬧劇時，他把自己的.軍大衣裹緊。
總結：奧楚蔑洛夫在眾目睽睽之下被別人一步步剝去虛偽的外衣，最后將其丑態赤裸裸地展現在眾人面前，只能利用身上那件大衣來遮羞，遮掩內心的虛偽與狼狽。從這個角度來他好似一個可憐者，值得我們同情和悲憫。
四、悟讀探究主題
（一）個人之悲
在整個事件中，奧楚蔑洛夫為什么要會變化無常，展現出媚態十足、見風使舵的一面？
怕得罪權貴
追問：得罪了會有什么后果？
很嚴重，可能會受打擊，會受傷害，會丟飯碗。
小結：為了生存，不得不出賣自己良心，犧牲掉他的職業所代表的公平正義，不以事實為依據，而以對方身份為判斷是非的標準，簡直太可悲了。
（二）社會之悲
僅僅只是他一個人的悲哀嗎？
不僅僅是，他也是當時俄國扭曲社會體制的犧牲品。
出示背景：
當時沙皇統治下的俄國，經濟凋敝，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖熱可悲可恨，但更可悲的是當時腐朽專制的社會，這次是孕育奴性人格的土壤。
此文只選取了社會生活的一個片段―個街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，但是卻表現了一個尖銳的重大的社會問題，即官僚警察是維護統治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。以小見大，是此文很突出的寫法，也正是契訶夫短篇的獨特之處。
總結拓展：我們通過本堂課的學習，由淺入深地認識了奧楚蔑洛夫這一人物形象，由瘋癲者到清醒者到可笑者，再到可憐者，再到最后的可悲者，我們領會到一個人物的復雜性，更深刻地體悟到社會是塑造人物的根源，所以我們閱讀小說文本需要全面分析人物，深刻挖掘主旨。如果大家想要全面了解契訶夫的寫作風格和作品的深刻。推薦大家拓展閱讀《胖子和瘦子》、《小公務員之死》、《苦惱》等。
作業布置：
1.選擇課文的一個清潔，編演小品，在班級內表演。
2.拓展閱讀《裝在套子里的人》、《小公務員之死》等膾炙人口的名篇，深刻體悟沙皇俄國尖銳的社會矛盾。
3.結合電影《第十二條》思考法律與人民利益的關系。
變色龍教學設計10
教學目標：
1、梳理小說的主要故事情節，把握文章大意。
2、抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
3、探究人物變化的原因，體會作者對當時社會的批判與諷刺。
教學重點：
抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。
教學難點：
探究人物變化的原因，體會作者對當時社會的批判與諷刺。
教學方法：
朗讀法、合作探究法
一、激趣導入，
變色龍是一種爬行動物，其體色會隨著所處環境的變化而變化。這篇小說以《變色龍》為題，會寫一個怎樣的人物呢？一起走進今天的課文《變色龍》。
板書《變色龍》 契訶夫
（請同學們齊讀課題《變色龍》，作者是契訶夫，強調讀音，并注好音。）
二、導學檢測，展示生成
1、作者簡介
契訶夫，是19世紀俄國偉大的批判現實主義小說家，代表作有小說《裝在套子里的人》。他與美國歐·亨利、法國莫泊桑并稱為“三大短篇小說巨匠”。
(強調三個作家的國度以及代表作《裝在套子里的人》）
2、字詞積累
（1）給下列加點字注音。
劈開 （ ） 逮住（ ） 胚子（ ）
魁梧 （ ）醋栗 （ ）恐嚇（ ）
戳 （ ）篩子（ ） 乞丐 （ ）
（檢測字音，夯實基礎，教師補充：逮捕與逮住，恐嚇與驚嚇的字音區分，戳與戮的字形區分）
設計意圖：檢測預習成果，夯實基礎。
三、初讀課文、知“變色”
（一）請同學們快速的瀏覽全文，用一句簡單的話來概括小說的主要內容。這篇小說主要講述了什么故事呢？
明確：警官奧楚涅洛夫在廣場上處理“狗咬人”事件
（要讓學生在課前做好充足的準備，詳細的讀好課文，先自己用話概括文章內容。方法：概括一件事，應盡量包括時間、地點、人物、事件等這幾個因素。）
設計意圖：
1、檢測對課文的預習成果
2、訓練學生的概括能力
3、過渡到對警官奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”的.五次變化
（二）在處理這件小事上，圍繞著“狗的主人是誰”的猜測不斷改變，奧楚涅洛夫的態度和裁斷也左右搖擺。請同學們根據表格，梳理出奧楚涅洛夫的改變。
師：通過梳理課文故事情節，我們發現奧楚蔑洛夫一共變了幾次臉？
明確：5次
師：體現在對狗的稱呼和態度上。在奧楚蔑洛夫不知道狗的主人是誰，說狗是“野畜生”、“瘋狗”，“把它弄死好了。”肯定了赫留金是受害者。當他最后肯定狗的主人是將軍的哥哥時，奧夸狗“還不賴”，“怪伶俐的”，并威脅赫留金說“我早晚要收拾你。”
師：同是一只狗，三次說野狗，三次說名貴的狗。對赫留金也一會褒，一會兒貶，反復再三，變化無常，這個人非常的善變。（板書：變）
在這個不斷的變化當中，奧楚蔑洛夫對于狗和赫留金的態度形成了強烈的對比，變臉速度之快也是極盡夸張。
設計意圖：梳理故事情節，引導學生初步把握對警官奧楚蔑洛夫人物性格特點“變”。為下文進一步分析人物形象做鋪墊。
四、朗讀對話，“析變色”
以“變”思“不變”揭露本質
師：我們說奧楚蔑洛夫一直在圍繞“狗的主人是誰？”在不斷的變化，如果能夠確定狗的主人是誰，奧楚蔑洛夫還會來回改變對狗的態度嗎？
明確：不會
（板書：不變）
師：那他不變的是什么呢？
（1）請同學們根據剛剛梳理的五次變臉之中，選擇任一變臉的情節，來分配角色進行朗讀，分析奧楚蔑洛夫的人物形象。
（朗讀要求：注意讀好語氣、語調，揣摩人物的心理。）
學生活動：角色朗讀，上臺展示并找出相關的句子分析奧楚蔑洛夫的“不變”。
設計意圖：通過分角色朗讀課文，分析警官奧楚篾洛夫媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢等人物形象，為探究主旨做鋪墊。
明確：
1、我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是對權貴的討好、巴結。
2、始終不變的是欺壓權勢和地位不如自己的人等等
師：大家分析得很深刻，透過奧楚蔑洛夫“變色”的表面，我們看到他對權貴的阿諛奉承、溜須拍馬，對平民的欺壓、趾高氣昂的本質。
五、品讀環境，探“變色”
師：變色龍的變化是由環境決定的，那文中的奧楚涅洛夫又處在一個什么樣的環境中呢？
請同學們找出這一段，并且大聲的讀出來。
“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”
（1）這個廣場有什么特點呢？請同學抓住相關形容詞進行分析。
明確：沉靜、無人，說明此地沒有生機和活力。門是無精打采地敞著，像饑餓的嘴巴，應該需要熱鬧和活力的地方，卻是這樣的形容，說明生活沒有希望，作者寥寥幾筆，就真實地表達出一片蕭條敗落的景象。
（2）小說是虛構的，但折射的是真實世界。為什么作者要這樣描繪這樣的背景呢？
請同學們聯系這篇文章的寫作背景，插入背景資料
明確：19世紀80年代是俄國社會歷史上最反動的時期，當時沙皇統治下的俄國，經濟凋敝，思想保守，實行殘酷的專制統治，這樣蕭條貝洛反映了19世紀80年代俄國社會陰森可怖的黑暗的面貌。
明確：主人公奧楚涅洛夫就活動在這樣的典型環境中，這種社會環境是產生迎合現實、阿諛奉承的奧楚涅洛夫性格的土壤，而奧楚涅洛夫精神又維護了腐敗黑暗的社會制度。因此，鞭撻奧楚涅洛夫的性格，就是為了批判腐敗黑暗的社會制度。
（3）文中其他人物巡警、赫留金、將軍廚師、圍觀群眾，還有眾人口中的將軍都是這個環境土壤的產物，無論是權貴還是平民也都是這個腐敗黑暗社會制度的維護者。
明確：例如赫留金辯解時也試圖提起自己當憲兵的兄弟。
再例如，赫留金被奧楚涅洛夫威脅時，他們不僅絲毫不同情他，還沖他哈哈大笑。
所有人談起將軍時，都屈于他的權勢之下，連他哥哥的一條狗都不敢得罪，所有的權貴都未出場，卻在眾人的言行之中暴露了他的橫行無忌、權勢熏天的惡劣本質。
設計意圖：結合背景探究奧楚篾洛夫人物性格形成原因，從而探究文章對當時黑暗、腐敗的俄國社會的批判與諷刺。
六、總結課文，悟“變色”
本文圍繞“狗咬人”的事件，隨著狗主人身份的變化，奧楚蔑洛夫的態度也不斷變化，作者運用了夸張藝術手法，通過語言、動作、神態諷刺了他這樣的特權階層小走狗溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的性格，批判了當時黑暗專制制度。
那請同學們閱讀課本27頁內容思考，我們怎么才能避免這樣的社會現狀？
明確：從領導者角度出發，我們應當樹立良好的社會風氣，多關注民聲，堅持實事求是。
從警官奧楚蔑洛夫出發，我們應當要為人民群眾服務
七、想象續寫，拓展思維
請同學們充分發揮自己的想象力，以《廣場 事件之后》為題，把后來發生的事情寫出來，要求：
1、內容上與原文銜接，不另編寫故事。
2、人物的性格、品質符合原文。
3、續寫內容主題與原文保持一致
4、語言力求生動流暢。
八、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦
契訶夫
《裝在套子里的人》
九、板書
“變” “不變”
稱呼 媚上欺下
態度 見風使舵
裁決結果 趨炎附勢
變色龍教學設計11
《變色龍》是人教板九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經修改仍然保留了這篇經典篇目，其文學價值和藝術價值可見一斑，《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說，本文精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的黑暗。對于九年級學生而言，此文最值得學習和借鑒的地方是通過人物的對話來表現人物性格的方法。
教學目標
1、知識與技能：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
2、過程與方法：學習小說用個性化的人物語言來刻畫人物性格特征的方法。
3、情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。
教學重點難點
重點：引導學生從課文的對話中領會奧楚蔑洛夫的性格特征。
難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。
學情分析
本文教學的對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用對話來表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據本文評說小說內容。課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用自主、合作探究法，朗讀法、想象法。這是新課程積極倡導的一種學習方式，真正做到以人為本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發每位學生的主動探究精神，啟發合作態度與探究意識，讓學生會學習，享受學習。是培養學生的綜合素質，提高教學有效性的重要方法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。
教學策略選擇
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生分析，教師指導點撥，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，攝取知識，培養能力，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造活躍氛圍，讓學生在感知案情中把握情節，感悟人物刻畫的方法；在記者采訪中揭示人物內心，理解小說主題；在對話練習中發展創新思維，培養創新能力，激活學生思維。
教學過程
在教學過程中，為支持教師的教，我將flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學，則選擇了電教室的`學習環境，并利用電腦信息資源，增強自主性、實效性。
（一）創設情境導入新課
（二）新課探究
學生速讀全文，合作探究。
1、小說的情節可分為幾部分
2、本文的故事情節是怎樣展開的
3、這篇小說講了一件什么事，把故事情節復述一下
4、
（1）填表
（2）教師板書，明確答案
（3）指導分角色朗讀后點評
5、為什么把奧楚蔑洛夫比喻成變色龍？他們又具有怎樣的共性？出示幻燈片（變色龍）
6、奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，但實質上有一樣東西一直沒變。
7、聯系時代背景思考環境對人性格的形成所起的作用。
8、作者對社會的態度
9、奧楚蔑洛夫的形象在讀者的腦海中栩栩如生，作者著重從哪個方面塑造這個人物的性格特點的？
10、總結運用語言描寫來了塑造人物的技巧
開端：（１～５）奧楚蔑洛夫發現案件。
發展到高潮：（6～27）處理案件，因狗主人不同而五次變色。
結局：（28～29）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇
小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
學生找出相關語句
分角色朗讀
為了自我保護，根據環境的改變而改變奧楚蔑洛夫根據小狗的主人是誰來改變自己的態度
見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、趨炎附勢
畸形社會形成畸形人物
變色龍教學設計12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物的方法，理解敘述可以讓文章更生動有趣。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍外形、捕食、變色的特點，增強保護動物的意識。
教學重難點：
“學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物”是本課教學的難點。
一、檢查預習。
1、檢查字音。
伺機 剎那間 兇相畢露
2、檢查句子
豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的'怪物。
相機出示： 模 mó mú
（1）標準；榜樣 楷模、模子 字模
（2）照著樣子做 模仿
3、通過預習，我們還知道課文分為三大部分：ppt
發現變色龍 端詳變色龍 放回變色龍
4、在“端詳變色龍”部分，又重點寫了變色龍的三方面內容，分別是外形、捕食、變色。分別是第幾自然段？
外形（1—9）
捕食（10—12）
變色（13—15）
二、學習新知
1、在這三部分中，你對哪部分特別感興趣？
（一）外形
1、自己讀一讀這段話，看看變色龍的外形給你留下了什么印象？可以圈出關鍵詞，也可以把關鍵詞寫在課文的邊側，幫助你回答。
2、請你來給大家讀一讀。談一談為什么喜歡？（奇特 兇相畢露 眼睛 嘴）
板書：抓特點（這位同學抓住了特點來談，其實作者也是抓住特點來寫的.）
3、你能夠想象出變色龍的樣子嗎？同學模仿。
4、想看看這只變色龍嗎？出示圖片。
5、作者怎么能把它描述得這么生動形象呢？默讀，思考。
（1）理解“端詳”。 板書：觀察仔細
（2）我們來看一看作者描寫了變色龍身體的哪些部位？作者是按照什么樣的順序描寫的？（整體——部分 頭——尾） 板書：按一定順序
6、觀察對于描寫小動物以及各種事物都非常重要。曾經獲諾貝爾獎的俄國生理學家巴甫洛夫說過這樣一句話。PPT 觀察，觀察，再觀察。——巴甫洛夫
7、師引讀。這句話說明了什么？
8、如果只給大家變色龍的圖片和一些提示，能把它的樣子說清楚嗎？去掉提示。
9、學會了寫變色龍的外形，那其它小動物呢？看，來了一只刺猬，你能運用剛才的方法把它的樣子說清楚嗎？（有提示——無提示）
10、生練說，匯報。
（二）捕食
1、讀一讀10—12段，看看變色龍的捕食給你留下了什么印象？
2、誰來說？
3、眼睛：可以獨立轉動，形成立體感，也就是眼睛看得準。朋加沙是怎樣介紹的？我們一起來繪聲繪色地讀一讀。
4、舌頭快：
（1）什么叫迅雷不及掩耳？說明了什么？
（2）你知道變色龍捕食有多快嗎？猜一猜？
我查了資料，變色龍捕食是閃電式的，只需要1/25秒，照這樣計算，變色龍一秒鐘可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。
5、舌頭長：
（1）驚人的舌頭，舌頭有多長，你們知道嗎？
（2）60厘米左右，訴諸于文本。聯系上下文。
（3）我也查了資料，一般的變色龍長度為17—25厘米，最長的變色龍長度為60厘米，那它的舌頭有多長？
6、想不想看一看變色龍是怎樣捕食的？
7、播放視頻。
8、作者為什么能把捕食寫得這么生動形象呢？
9、齊讀捕食段落。
變色龍教學設計13
教學目標：
1、讀課文，整體感知內容。
2、分析人物形象，認識社會。
教學重點：
對人物形象地分析。
教學難點：
透析文字認識社會。
教學媒體：
幻燈片
教學方法：
討論法，講解法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、新知導入、明確目標。
今天我們學習一篇課文，叫《變色龍》（出示課件，板書課題）。這是初中三年級的一篇小說讓我們把年級的同學學習，可以說是一種挑戰，大家對接受這個挑戰有沒有信心？
明確目標：
1、讀課文，整體感知內容。
2、分析人物形象，認識社會。
二、學生自學，初步感知。
1、教師簡介作者：
契訶夫（1860—1904），19世紀末世界級的俄國短篇小說大師，批判現實主義作家。一生創作了七八百篇短篇小說。
2、明確學習要求：
A、請用一句話概括文章的內容。
B、文章寫了多少個人物？主人公是誰？
討論明確：
小說講述的是警官奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件的故事。（講解方法）概括一件事，應包括時間、地點、人物、事件等這幾個因素。
文章寫到的人物有很多：警官奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、將軍家的廚師、將軍、將軍的哥哥、以及圍觀的看客。主人公是警官。判斷一個人是否是主人公關鍵在于人物是否體現了作者的寫作意圖。是否是作者細致刻畫的人物。
三、學生探究、教師精講。
請學生用“的奧楚蔑洛夫”更換文章的標題。
1、組織學生討論。
2、學生發表見解：見風使舵、媚上欺下、厚顏等。
3、教師精講：主人公是個專橫的沙皇警察，同時也是一個見風使舵的變色龍。他專橫跋扈、欺凌百姓，對上則趨炎附勢獻媚討好，是個兩面派。
如果能夠一個字概括奧楚蔑洛夫的話，那就是變。主人公身上有沒有不變的東西？
四、局部探究：
警官應該是一個公正的執法者，可連警官都是這樣，那社會會是什么樣呢？
要求學生從第一段中透析時代背景。
明確：死氣沉沉、冷漠蕭條，到
處充滿著饑餓和貧窮。人愚昧麻木，無聊又不甘寂寞。
介紹社會背景及課文的社會意義：
像奧楚篾洛夫這樣的媚上欺下、看風使舵的走狗奴才，可以說是當時沙皇惡性統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的.丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
五、拓展延伸：
有位教育家曾說，語文的外延與生活的外延相等。我要說語文就是生活。所以說學好語文、學好小說對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小說呢？
學生暢談體會，教師總結：
讀小說，理情節，
知內容;抓人物，看言行，知性格；
析環境，認社會。
六、歸納總結：
今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字里行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閱讀小說的方法。愿大家用我們學到的方法去讀更多的小說。
七、布置作業：
續寫“奧楚蔑洛夫”離開之后。
變色龍教學設計14
教材分析
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他用精湛的藝術手法，塑造了一個趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下、反復無常的沙皇專制走狗形象，具有廣泛的藝術概括性。屬于本單元的精讀篇目，內容理解難度不大，情節較為曲折，能夠引起學生的閱讀興趣，但由于社會背景離現在較遠，很容易流于膚淺的看熱鬧的狀態。因此，要引導學生體會作家使用語言和動作對人物進行正面刻畫的特點，來理解人物性格中所凸顯的主題。
學情分析
本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，九年級學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力。在學習了幾個小說單元的基礎上，學生已經能夠了解小說的'基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也有個大體的把握。因此，在組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，學生必然毫無興趣。所以，要讓學生學會多角度去解讀小說，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，發散學生的思維。
教學目標
1、通過小組合作探究，學生能掌握人物描寫的方法，把握奧楚蔑洛夫的人物形象。
2、借助“軍大衣”的抓手，學生能自主分析奧楚蔑洛夫的荒唐之處，掌握解讀小說的方法。
教學重點與難點
重點：把握奧楚蔑洛夫的人物形象。
難點：認識奧楚蔑洛夫的荒唐之處，掌握解讀小說的方法。
教學過程
一、新課導入
誰會講故事，誰就擁有整個世界。——柏拉圖
二、溫故知新
請同學們來說說如何來解讀小小說的三要素：人物、情節、環境
三、自主探究
活動1：“文似看山不喜平”。畫出“情節曲線圖”（提示：可根據奧楚蔑洛夫對赫留金和小狗的態度變化）
活動2：分析奧楚蔑洛夫的人物形象。（提示：可抓住其語言、神態、動作描寫，用四字詞語或者不少于三個字的詞語概括）
要求：本節課將從人物和情節這兩個方面去學習契訶夫的《變色龍》。全班分為兩大組，一組完成“情節曲線圖”，一組完成奧楚蔑洛夫的人物形象分析。
教師總結：情節一波五折。（板書）人物形象：裝腔作勢、欺軟怕硬、見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下、溜須拍馬、攀附權貴
三、巧抓細節
活動1：找找奧楚蔑洛夫有反常或者矛盾的地方。
明確：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣。”
醋栗：一種落葉小灌木的果實，果期7—8月，夏季漿果，可以吃。
“它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。”
活動2：請大家把文章中所有關于軍大衣的句子都找出來，體會其作用，并進行朗讀，讀出人物心理。
①“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……
②“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去．問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。
③裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。
教師追問，引導學生體會奧楚蔑洛夫的心理，指導朗讀。
四、再析荒唐
活動1：奧楚蔑洛夫的荒唐可笑不僅僅體現在穿衣方式上，還體現在他應變能力、行為方式以及自我認知，請各個小組討論，再讀文本，任選一個角度在文章中找到證據。
角度：應變能力荒唐、行為方式荒唐、自我認知荒唐
活動2：挑出兩段關于奧楚蔑洛夫“變色”的文字，第八自然段和第二十七自然段，請同學們自由朗讀，可加上其動作及神態，感受一下他拙劣的演技。請兩位同學示范朗讀。其他同學評價。
預設：應變能力的荒唐
選段一：“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，”警官對巡警說，“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”
選段二：哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
五、總結方法
我們體會到了奧楚蔑洛夫的裝腔作勢，荒唐可笑。也了解到在解讀小說的時候不僅僅可以從人物、情節、環境三要素入手，還可以去找抓手、找細節、抓客觀物象，如說軍大衣，從而形成自己的思維路徑：
找——細節之處
抓——客觀物象
手——思維路徑
六、作業布置：
必做題：運用我們今天學習的找抓手的方法，再讀《變色龍》，找一找奧楚蔑洛夫的其他“荒唐”之處。
選做題：讀契訶夫的其他短篇小說。《裝在套子里的人》《小公務員之死》
變色龍教學設計15
教學目標：
1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。
教學重點：
第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。
教學難點：
對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
教學過程設計：
一、導入新課
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢？讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。
二、學習文學常識
關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業于俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
（相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）
三、通讀課文，欣賞課文錄音
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。
聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句）
學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
四、理清課文情節線索
1、這個故事是怎么發生的？
明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎么發生的？請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎么處理？
（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）
全班交流，結論：
①處理小狗的主人，因為他對小狗疏于管理，造成小狗傷人
②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非
③兩個人都有責任，各打50大板
教師提示：你們的處理為什么這么簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？
——法律面前人人平等，跟誰是主人無關
3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？
明確閱讀范圍，概括關鍵的情節并作復述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽說這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽說這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，說要秉公處理；又有人說也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師說不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最后聽說這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好夸了一通。這一場鬧劇就此收場。
教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什么？
——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？
討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
4、本文的線索是什么？
明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。
五、深入探究
1、是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？
文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描寫的分析）
找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。
2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什么樣的看法？
（進行思想感情教育）
（1）他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象
（2）他的所作所為應該被人們所鄙視
（3）他的本質是利己主義，因此喪失原則
（4）哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則
張愛玲說過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”
一部電視劇的主人公說：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。”——與同學們共勉
六、布置作業：
1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。
2、完成作業本上的相關練習。
3、掌握課文中的重要字詞，注解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。
第二課時
教學目標：
1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的.方法。
3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學重點：
1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。
教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學過程設計：
一、銜接舊課
1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小說家、劇作家）
2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）
二、導入新課
上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？
三、分析文章中的環境描寫
1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）
①四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落
②商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條
③巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。
④木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
⑤那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。
⑥“要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會
小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。
2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同？
①篇幅不同，較簡略
②作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。
四、分析文章中對人物的描寫
我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的？作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的？
（1）個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段
分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。
他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？
“這兒到底出了什么事？你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？誰在嚷？”——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干。
“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種動物來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金
“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場作為過渡、鋪墊。
“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒”——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金
（指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性）
（2）簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛
關于大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什么作用？
文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什么特色？——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣
五、拓展訓練
試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。
六、總結：通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。
七、作業
1、生字、詞語聽寫
2、完成語段訓練上的練習
3、預習第十六。
變色龍教學設計16
教學目標
1．理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。
2．理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。
3．充分認識沙皇專制制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。
教學重難點
細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇專制制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。
教學準備
幻燈、錄音材料、小黑板。
設計思路
小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的`性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇專制統治的本質。
教學過程
一、導入新課
1．教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的.“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的，《變色龍》是其中的佼佼者。
2．學生釋題。
要求：記住作者。
二、自主學習
1．聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)
2．小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?
3．奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次?是圍繞什么變化的?
4．奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?
三、合作學習
1．找出文中不理解的語句，小組討論交流。
2．你從文中了解到了哪些知識? 四、反饋交流
(出示幻燈片3。)
1．給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)
(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)
2．小說以《變色龍》為題有何意義?
明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)
3．奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?
明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)
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