《大衛》教學設計
《大衛》是一篇寫外國的一個民間傳說的課文。為方便教學，語文網小編整理了大衛教案教學設計。該教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。一起來學習下!
教學目標
1.會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3.初步感悟故事中的人物形象。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2.整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學難點：初步感悟故事中的人物形象。
教學準備
1.生字詞語卡片。
2.查閱資料，了解《圣經的故事》。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2.教師板書課題：大衛。
3.引導交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預習，大家知道《大衛》這個民間傳說的作者及出處嗎?
⑵學生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學家亨德里克?房龍。
②出自《圣經的故事》，并加以改寫。
⑶根據資料，認識《圣經的故事》一書。
《圣經的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經》是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。
4.教師設置懸念，導讀：今天，《大衛》這一個圣經故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2.標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3.從文中找出下列詞語，聯系上下義或查閱工具書加以理解。
銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟發抖
4.說一說：課文講述了一件什么事情?在小組內互相說說。
5.圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2.理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發抖的'樣子。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3.指名反饋：課文講了一件什么事?
(這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。)
4.給課文分段，并概括段意。(指名反饋，教師引導。)
第一部分(第l—3自然段)：寫故事發生的時間、地點和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第4—11自然段)：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛向掃羅王請求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。(故事的經過)
第三部分(第12自然段)：寫大衛成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。(故事的結果)
四、初識人物，了解特點
1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。)
2.自由交流三個人物留給自己的印象。
⑴大衛：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。
⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。
⑶掃羅王：關心子民、講求誠信。
3.教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現出來的。現在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
五、課堂小結
同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節課，我們再來繼續學習課文，了解人物的表現，深人體會大衛的精神品質。
六、布置作業
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