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語文版選修《醉翁亭記》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1. 了解作者及寫作背景。
2. 積累文言詞匯，背誦全文。
3. 學習本文由景生情、情景交融的寫法。
過程與方法：
1. 讓學生熟讀課文，通過反復誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。
2. 指導學生以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
3. 主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。
情感、態度與價值觀：
1. 領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。
2. 培養學生正確地人生觀價值觀。
學習重點：
1. 理解文章內容和主題。
2. 積累文言詞匯。
學習難點：
學習本文由景生情、情景交融的寫法。
學習時間：2課時
學習過程及指導：
第一課時
一、導入新課，明確目標：
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
學習目標：
1. 了解作者及寫作背景。
2. 誦讀課文，積累文言詞匯，疏通全文。
二、作者簡介：
歐陽修(1007-1072)字永叔，號醉翁，六一居士，謚號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張文章要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。
三、第一次自學展示
(一)自學指導I
(1)內容：學習生字詞。
(2)方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。
(3)要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。
滁 壑 琊 潺 釀 僧 輒 霏 暝 洌
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。
2、預見性問題：對于“壑”“ 琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要著重強調并引讀幾遍;對于“ 琊”、“觥”生辟字要結合音形義來強調學生記憶。
四、第二次自學展示
(一) 自學指導II
(1)內容：翻譯課文，掌握重點詞句。
(2)方法：以學習小組的形式，依托文本注釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
(3)要求：15分鐘翻譯完課文(按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句)。
1.小組派代表翻譯課文，注意程序。
2.如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。
3.預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
野芳發而幽香 “芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。
山間之四時 “時”古義為季節。今義，時間，時刻。
②詞類活用
a 山行六七里 “山”名詞用作狀語，在山上，順著山路。
b 有亭翼然臨于泉上者 “翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。
c 名之者誰 “名”名詞作動詞，命名。
d 故自號曰醉翁也 “號”名詞作動詞，取號。
e 傴僂提攜 “傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。
F 而不知太守之樂其樂也 前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。 后一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。
③一詞多義
臨溪而漁 ( 動詞，靠近 )
有亭翼然臨于泉上者(動詞，到)
云歸而巖穴暝(動詞，聚攏)
太守歸而賓客從也(動詞，回去)
雜然而前陳者(表修飾)
而不知人之樂(表轉折)
太守歸而賓客從也(表承接)
太守謂誰(判斷動詞，為，是)
太守自謂也(動詞，稱謂)
山水之樂(名詞，樂趣)
游人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)
環滁皆山也 (表陳述語氣)
山之僧智仙也 (表肯定語氣)
在乎山水之間也(表感嘆語氣)
五、第三次自學展示
(一)自學指導III
(1)內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。
(2)方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。
(3)要求：8分鐘后能說出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
①朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
a.陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。 瑯琊也。
b.肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
c.感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
②朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。
如：表修飾： 朝而往，暮而歸(輕讀) 表并列： 泉香而酒冽(輕讀)
表承接： 太守歸而賓客從也(輕讀) 表修飾： 雜然而前陳者(輕讀)
表轉折： 而不知人之樂(重讀)
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。
六、課堂檢測
熟讀課文，完成課后二，三題。
第二課時
一、引出課題、明確目標：
學習目標：
1、誦讀課文，理清思路。
2、理解作者“與民同樂”的思想。
3、理解本文由景生情、情景交融的寫法。
二、第一次自學展示
(一)自學指導I
(1)內容：讀課文，理思路。
(2)方法：誦讀課文，結合要求按學習小組形式交流。
(3)要求：6分鐘后能回答下面的問題。
1.貫穿全篇的主線是什么?
2.試圍繞主線概括各段內容?
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1. 貫穿全篇的主線是“樂”，從課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”一句可以看出。
2. 第一段總寫樂。第二段寫了山水之樂，具體寫了山間朝暮四季景色的變化。第三段寫了游人之樂與賓客之樂。第四段寫了禽鳥之樂、太守之樂。
3. 預見性問題：學生可能對“線索”，“第一段總寫樂”有點模模，教師應適時點撥。
三、第二次自學展示
(一)自學指導II
(1)內容：分析課文，了解本文主旨。
(2)方法：學習小組內合作探究。
(3)要求：6分鐘后回答問題。
1.文中寫出了誰的“樂”?他們為何而樂?
2. 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?
3、如何理解“太守之樂其樂”?
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1.文中寫出了滁人樂，眾賓樂，太守樂。 滁人：山水之樂。 眾賓客：山水之樂，從太守游而樂。 太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
2.享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。特別是“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
3.“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
4.預見性問題：注意引導學生對太守樂的正確理解。
四、第三次自學展示
(一)自學指導III
(1)內容：理解本文由景生情、情景交融的寫法。
(2)方法：以學習小組的形式合作探究。
(3)要求：6分鐘后回答問題。
1.本文寫景按照什么順序寫的?
2.本文寫景上有什么特色?
(二)學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
(三)展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1. (1)寫亭的環境：從遠到近。
(2)寫山間之朝暮：從早到晚。
(3)寫山間之四時：從春到冬。
(4)寫宴飲場面：從外到內。
2.寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭周圍賞心悅目的環境;又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現亭清幽的環境;接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意，這些都是為后面借解釋亭名引出名句“醉翁之意不在酒”，從而奠定全文寫景抒情的基調服務的。
(2)寫亭四周的朝暮、四時不同之景，則是為了襯托 “樂亦無窮”，借以表現作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
3.預見性問題：第一問應根據學情對學生加以提示，如從“時間”，“方位”考慮。
五、小結：
《醉翁亭記》一文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。請同學們多多體會。
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