再別康橋教案范文（通用22篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的再別康橋教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　再別康橋教案 1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；

　　２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

　　３、當(dāng)堂背誦全詩。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

　　２、意象的把握與體味。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

　　四、課時：一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、 導(dǎo)語 （１－２分）

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，還有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的`呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

　　（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

　　然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

　　二、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

　　（簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

　　三、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）

　　四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

　　五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

　　先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

　　進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　（配合板書）

　　六、 課后小結(jié)(1分)

　　作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。

　　(謝榛《四溟詩話》)

　　七、 課后作業(yè) (1分)

　　１、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、 選學(xué)徐的其它詩歌。

　　八、 結(jié)束語。

　　再別康橋教案 2

　　【教學(xué)目的】

　　1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)

　　感染；

　　2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合，《再別康橋》教案3。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會詩境之美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　意境的營造。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價。

　　【教學(xué)道具】

　　幻燈

　　【教學(xué)時間】

　　月 日 星期 第 節(jié) 高二（一）、（二）班 共 課時

　　【教學(xué)過程】

　　一 新課導(dǎo)入

　　在前幾課里，我們介紹并運(yùn)用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節(jié)課我接著運(yùn)用這種方法，來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美。

　　二 閱讀資料

　　徐志摩（1897～1931）

　　現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的`康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇，高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。

　　康橋：

　　即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

　　1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

　　再別康橋教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)會意象分析，把握作者蘊(yùn)含在意象中的情感。

　　2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。

　　教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法

　　課時安排：2課時

　　一、導(dǎo)入。

　　在我們每個人的一生當(dāng)中，都不可避免地會經(jīng)歷離別。在座的同學(xué)們就剛剛經(jīng)歷了與培養(yǎng)你們?nèi)�年的初中母校的分別，當(dāng)回憶起母校你們會想起什么呢？有沒有寫一些離別話語？（采訪學(xué)生并總結(jié)）今天我們就來賞析大才子徐志摩的一首關(guān)于離別的詩（題目作者ppt）首先簡單了解下作者和寫作背景。關(guān)于康橋，徐志摩曾這樣評價（ppt，分析眼睛，胚胎，求知欲），從中我們可以看出康橋?qū)π斓闹匾�性，沒有康橋就沒有徐志摩，沒有康橋就沒有那么多的傳世佳作，我們今天就要來看看徐志摩這首關(guān)于康橋的離別詩歌能否與大家有心靈的共鳴。

　　三、學(xué)生朗讀。

　　1、下面先請同學(xué)們邊看視頻邊聆聽范讀，邊聽邊思考讀這首詩歌用什么語速語調(diào)比較適合。

　　（板書生字詞字音）

　　明確：輕柔舒緩

　　2、是什么內(nèi)容決定要這么讀？（與《沁園春》《雨巷》做比較）

　　明確：離別，依依惜別的感情，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

　　3、請同學(xué)們在配樂聲中用輕柔舒緩的語調(diào)，帶著依依惜別之情齊讀一遍，讀得時候注意下黑板上的這幾個生字詞字音。（明顯比你們早讀課時好多了）

　　四、品詞析句

　　“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時候我們學(xué)過哪些關(guān)于離別的詩歌？（學(xué)生思考，發(fā)言。）

　　剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享（ppt）。

　　關(guān)于“別”的詩歌：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）依依惜別之情

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）充滿詩意的離別

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）深情體貼的離別

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（高適《別董大》）（滿懷激情安慰友人的離別）

　　如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

　　——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

　　啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到、車水馬龍。但這一高樓大廈切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”。在詩歌中，一切景語皆情語，自然中的山水草木，鳥獸蟲魚，日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩歌當(dāng)中，就滲透著作者的感情，就成了藝術(shù)形象了，這就是意象。云的意象自古就受詩人的喜歡。（云的意象的ppt）徐志摩的很多詩作都深深打著“中國傳統(tǒng)”的烙印，《再別康橋》一詩中，徐志摩為了押韻將“彩云”改為“云彩”，借這個意象來表達(dá)難舍難分之情。

　　4、因為是跟云彩告別，所以作者是輕輕的，揮揮手，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感，所以他的告別有沒有沉重之感，沒有！而是瀟灑灑脫（板書：瀟灑）。

　　㈠找出意象。

　　1、好。除了“西天的云彩”這個意象，同學(xué)們看看，這首詩還有哪些美好的景物？

　　——河畔的金柳，軟泥上的.青荇，榆蔭下的一潭清泉。（板書：金柳新娘青荇潭天上虹等）

　　2、這些意象都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

　　㈡金柳。

　　1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

　　——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。作者又把金柳比作了誰？用暗喻把柳樹比做新娘。

　　2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

　　——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　3、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

　　——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

　　3、為什么不說朝陽中的新娘？

　　——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，現(xiàn)在的你們才是這種氣質(zhì)，情調(diào)不合，夕陽中的新娘比較溫柔（ppt，婚紗照對比），我們都知道新娘是少女最美麗的時候，夕陽下泛著金光的柳樹是那么婀娜多姿，那么的美好，有了新娘，新郎是誰？詩人自己！詩人把自己當(dāng)做了新郎，作者是想透過新郎對新娘的愛來表達(dá)什么？對康橋的愛，對康橋自然之美的喜愛之情。（板書愛）

　　5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

　　——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。

　　分析完，再次朗讀感受。

　　第四節(jié)：

　　欣賞完美麗的新娘，我們接下來來一起探討第四節(jié)的青荇。

　　1、請一位同學(xué)朗讀。

　　2、“青荇另一種叫法是什么，只是河里普通的水草，我們這邊河流很常見，詩人竟然說他只想做一條水草，它有什么特別之處嗎？

　　明確：這個水草長得油油的，說明康橋的環(huán)境非常好，讓人直覺到它頑強(qiáng)的生命力。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意，這個——擬人，什么樣的人可以做到招搖，無拘無束，但用擬人的手法用在植物身上就顯得很可愛。

　　聯(lián)系詩人在康橋的經(jīng)歷，他曾經(jīng)在這里求學(xué)成長，在這里邂逅他一生的摯愛，所以康橋給他的就是這樣自由成長的環(huán)境，現(xiàn)在離別之際，康河的流水、水草的那份安閑、自在讓詩人無比眷戀。所以才發(fā)出甘心做康河中的一條水草，字里行間滿滿的都是對什么的向往？自由！（板書自由）

　　再次朗讀感受

　　㈣潭天上虹。

　　1、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

　　——就是把清泉比成虹。

　　2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢，他們兩者之間是不是有什么相同的地方？

　　——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢

　　3、那么這個夢到底是什么呢？

　　彩虹和夢都是在描寫詩人在康橋的生活感受，彩虹代表著風(fēng)雨過后的美麗，象征著詩意、浪漫、明麗和柔情，這里象征著詩人在康橋的美好生活。夢是全詩理解的核心，整首詩寫的都是夢，詩人回憶其實(shí)就是一場美好的夢，年輕的時候每個人都有色彩斑斕的夢，意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈，徐也是，但好多夢都破碎的，最終他選擇了文學(xué)的道路，實(shí)踐了自己的文學(xué)夢。

　　七、品味五、六節(jié)。

　　1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？

　　——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

　　2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

　　3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

　　4、我為什么不能放歌呢？

　　——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

　　5、他為什么要悄悄？為什么要沉默？

　　同學(xué)們什么時候要悄悄做事情？不想被人知道，或者不想人打擾，面對康河的美景，作者選擇默默享受著這一切，獨(dú)自一人分享著這一切的美好！因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

　　——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，音質(zhì)悠遠(yuǎn)蒼涼。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實(shí)，化無形為有形，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

　　6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

　　——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

　　總結(jié)：

　　上述幾節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。（板書美）

　　師：帶著美再次朗讀一下。

　　胡適曾說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，在這首《再別康橋》里，他通過一個個美麗、可愛的意象讓我們沉浸在康橋美麗的畫面里，讓我們感受到他對康橋的那份眷戀與柔情，這就是我們所說的情景交融（板書：情景交融）。正是因為這樣一個個充滿情感的意象，才讓我們覺得離別也可以這樣美，那這首詩不僅意象美，還說傳說中經(jīng)典的“三美”，我們留著下節(jié)課來慢慢品味。

　　五、作業(yè)

　　課后欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》，并用今天我們學(xué)習(xí)的意象分析的方法去賞析這首詩。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　再別康橋教案 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：學(xué)會從詩歌的意象入手，品味詩歌意境。

　　過程和方法：通過誦讀，結(jié)合意象，欣賞詩意。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

　　【學(xué)情分析】

　　初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩，但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始，教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)文學(xué)美感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味詩人獨(dú)特的意象選擇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，入文入境

　　1、導(dǎo)語設(shè)計：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　2、解題，介紹作者和時代背景。

　　再，又一次；康橋，告別的對象。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　二、誦讀入境，感知內(nèi)容

　　1、教師示范朗讀。

　　注意：注意字音，把握節(jié)奏，聽出情感。并且思考：

　　a、用什么語速讀。

　　b、用什么語氣讀。

　　C、用什么情感讀。

　　2、字詞正音（見課件）。

　　3、學(xué)生談聽讀感受。

　　用大屏幕打出朗讀指導(dǎo)：

　　（1）語速：舒緩。

　　（2）語氣：低沉。

　　（3）情感：不舍。

　　4、品味節(jié)奏。

　　押韻：

　　（1）每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

　　（2）韻腳分別是什么？來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　旋律：舒緩（第一節(jié)）；輕柔（第二、三、四、五節(jié)）； 低沉平靜（第六、七節(jié)）

　　用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

　　5、思考：在第二段中，讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景？用自己的語言把這一場景描繪出來。

　　[示例] 夕陽西照，給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣，就像那盛裝的新娘，在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

　　6、根據(jù)上面的鑒賞方式，小組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。

　　（把組分好，然后每小組描繪一小段）

　　（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

　　第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

　　第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

　　第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

　　第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。

　　7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？

　　揮手作別圖

　　金柳蕩漾圖

　　青荇招搖圖

　　夢滿清譚圖

　　尋夢放歌圖

　　康橋沉默圖

　　悄悄離別圖

　　三、把握意象，體悟情感

　　詩歌是借助意象來表達(dá)情感的，鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌。

　　1、提問：在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出的景物分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　（1）.學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由。

　　（2）.教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。

　　2、畫面欣賞

　　夕陽西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈，驕傲地招呼著行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”！ “那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”，喚起的是人們對七彩生活的遐思；“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象，構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的，回憶就甜蜜，情感便隨之熱烈而奔放。

　　這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前，請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

　　（學(xué)生自主討論，描繪畫面）

　　3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

　　難舍難分——?dú)g喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落，靜思默想——悄悄作別

　　四、深入品味，探究感悟

　　這首詩不光是看起來很美，聽起來也很美，同學(xué)們有沒有感覺到？

　　分角色朗讀、齊讀、個人朗讀，感悟三美。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的.詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，重點(diǎn)作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

　　五、課文總結(jié)，拓展延伸

　　1、再讀課文（齊背）。

　　這首詩運(yùn)用優(yōu)美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

　　2、拓展延伸。

　　康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　全班同學(xué)齊讀后討論：

　　（1）、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

　　日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

　　她的名字還有其他的意思嗎？

　　——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

　　（2）、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。

　　（3）“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？

　　——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

　　3、布置作業(yè)

　　（1）、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

　　（2）、預(yù)習(xí)下一課。

　　再別康橋教案 5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

　　2.能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　1.學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

　　2.教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

　　3.教法：誦讀法

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入

　　1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。

　　這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰?他為什么要到這里?

　　他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——

　　徐志摩(1896—1931)浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我并不多說，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

　　康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。

　　胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

　　二、整體感知

　　1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的'康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。

　　2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

　　①正音，正字。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭

　　②教師范讀。

　　③學(xué)生自由朗讀。

　　④交流誦讀感受。(感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜)

　　三、討論：

　　1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到?

　　提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

　　(開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙�活的熱愛，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。)

　　學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。

　　②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

　　(儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。)

　　學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。

　　③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

　　(在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了!)

　　學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。

　　2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

　　建筑美：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)

　　音樂美：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語言)

　　繪畫美：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——(意境)

　　四、課堂練習(xí)

　　怎么理解詩題中的“偶然”?

　　《偶然》

　　徐志摩

　　我是天空里的一片云，

　　偶爾投影在你的波心——

　　你不必訝異，

　　更無須歡喜——

　　在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

　　你我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的，方向;

　　你記得也好，

　　最好你忘掉，

　　在這交會時互放的光亮!

　　再別康橋教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

　　2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗。

　　3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　新詩的鑒賞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　詩的欣賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀欣賞。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：再別康橋

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個人？）在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落，在西方，貴族影響著整個社會風(fēng)尚。東歐巨變之后，俄羅斯一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮，（與中國的搶購風(fēng)對照）照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書，這，就是文化的作用。

　　古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴(yán)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。所以，我覺得，每一個人都應(yīng)

　　該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么？他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán)，把生機(jī)留給老人與婦女，而樂隊也照樣在莊嚴(yán)地演奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球，而不是靠大聲說話引人注意。

　　老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”。

　　二、講授新課

　　（一）朗讀指導(dǎo)

　　1、 現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍。

　　指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會三美。

　　一個同學(xué)讀，另一個同學(xué)評。如此反復(fù)。

　　2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句？應(yīng)該怎樣來讀？

　　3、這里還有一個問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。

　　說明：前面講過調(diào)整語序的作用，一個是強(qiáng)調(diào)，一個是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。康河給詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與和諧，詩人不忍心驚動她的寧靜，打破她這種美。（竹林里：某某某到此一游）

　　4、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣？一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮？為什么？

　　第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景，作者禁

　　不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí)，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化？分別是什么樣的變化？

　　彩夢――――尋夢――――夢醒

　　關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時，悄悄也有寂寞的'含義，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后，他的心其實(shí)是更加寂寞的。

　　放朗誦帶，同學(xué)們體會。

　　（二）內(nèi)容研討

　　問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會使許多東西變得非常美好。那么，作者選取了哪些景物來代表康橋？

　　意象分析：

　　1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

　　3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

　　其他可能出現(xiàn)的問題：

　　第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

　　怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。（別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂）（寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生機(jī)。又如貧窮，達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身）

　　第二課時：主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

　　問：徐志摩為什么對康橋如此依戀？（有沒有同學(xué)能夠試著說一下？《人間四月天》）

　　參考：

　　1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對大自然的無比熱愛。 1920年，由于狄更生先生的勸說與推薦，詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書，度過了一年多他一生中最幸福的日子。康橋是他經(jīng)常去讀書、散步，劃船的地方，就是在這一段時間內(nèi)，詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”，對他充滿了感情，“我不曾知道過更大的愉快。”正因為如此，詩人第三次歐游時，一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者，唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個月后詩人追憶這一次離別時，字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。同學(xué)們將來也可以寫一個再別鹽外。

　　在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當(dāng)詩人即將離去時， 尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實(shí)，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

　　2、 如果僅僅是對劍橋大學(xué)的美好回憶，那為什么不說我輕輕地?fù)]手，告別劍橋圖書館？康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的，詩人稱康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩人對康橋的眷戀里，飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個生命的信仰者，我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒；但我們不幸是文明人， 入世深似一天，離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎?能生存嗎?從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳�命；從大自然，我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。”

　　可見，這里的康橋世界，已成為大自然的象征。康橋世界的自然風(fēng)光滋潤著詩人的心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂；同時也一次次地?fù)崞皆娙诵念^的創(chuàng)傷，蕩滌去了詩人的“苦痛，煩悶，拘索，枯燥”。（我去秦嶺中一游）所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實(shí)的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，（不是標(biāo)志性建筑）遺其貌而取其神，精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕，對比柔和的畫面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢：星落清泉，斑斕多姿??這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。”難怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現(xiàn)出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護(hù)。

　　3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因為在這里讀過書嗎?顯然不是。是因為康河的風(fēng)光秀美嗎?不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信，或許會找到答案。詩人曾說過；“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時期。)我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單獨(dú)的機(jī)會。說也奇怪，竟象是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽鳥語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次蘇醒的花草，為體會最微細(xì)最神妙的春信。阿，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條?”

　　再別康橋教案 7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解《雨巷》中及詩中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。

　　2、在誦讀、討論、探究中感受這詩的詩情美、意境美和語言美。

　　3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1、通過掌握意象來把握意境的營造。

　　2、體會“丁香姑娘”的象征義。

　　3、反復(fù)的手法及其作用。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　象征手法。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　誦讀吟詠、欣賞。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、作者簡介：戴望舒（1905—1950），原名戴夢鷗，浙江杭縣人，現(xiàn)代著名詩人，中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人，中國“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文，開始接觸法國象征派詩歌。建國后在國家新聞總署從事編譯工作。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》（被譽(yù)為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”）、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩人”稱號。

　　2、寫作背景：《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。“四一二”政變后，戴望舒隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”（《望舒草序》）。這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒，再現(xiàn)了處于迷惘時期的青年心靈深處典型的聲音。

　　3、丁香：丁香的形狀像結(jié)，在暮春時節(jié)開花。詩人們面對丁香花的時候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。因此，在中國的古典詩詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。

　　4、給下列詞語注音。

　　彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()

　　5、解釋詞語。

　　彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵

　　6、朗讀全詩。

　　7、聽朗讀錄音，然后朗讀、齊讀全詩。

　　8、分析本詩思路。

　　第１節(jié)：

　　第２—６節(jié)：

　　“飄過”過程：

　　第７節(jié)：

　　第１節(jié)：“我”獨(dú)自彷徨在悠長又寂寥的雨巷。

　　第２—６節(jié)：想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過，從“我”身旁飄過。

　　飄過過程：默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。

　　第７節(jié)：采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自學(xué)生疑

　　問題預(yù)設(shè)：

　　1、本詩包含著怎樣的情感和情緒？從詩中找出有關(guān)詞語。

　　2、這種情感和情緒是從哪里來的？（通過哪些意象體現(xiàn)出來的？）請簡要分析。

　　3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢？

　　4、結(jié)合詩中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系，你認(rèn)為作者在本詩中要表達(dá)一種怎樣的情感？

　　5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請簡要分析。

　　二、探疑解惑

　　1、低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈等。詞語見詩中。

　　2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。

　　油紙傘：復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。

　　雨巷：悠長、寂寥。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。

　　丁香：開花在仲春時節(jié)，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現(xiàn)了作者對美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。

　　籬墻：頹圮，讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。

　　姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。

　　“我”：孤獨(dú)、憂愁，有所希望又彷徨苦悶。

　　3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

　　4、那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的`姑娘構(gòu)成一種象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征，一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。

　　5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時黑暗的社會，在革命中失敗的人和朦朧的，時有時無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。

　　重疊和反復(fù)。《雨巷》這首詩音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩。全詩七節(jié)，每節(jié)六行，每行雖然長短不一，有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩句的停頓卻很有規(guī)律。詩中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，如第2節(jié)“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3節(jié)“像我一樣，/像我一樣地/默默行著”，第4節(jié)“像夢一般的，/像夢一般的凄婉迷茫”。而首尾兩節(jié)，除“逢著”換“飄過”外，其他語句完全相同。詩句的重疊反復(fù)，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。全詩每節(jié)第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的.音樂效果。

　　三、鞏固拓展

　　閱讀下面這首宋詩，完成1～2題。（11分）

　　題李世南畫扇①蔡肇

　　②野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。

　　[注]

　　①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。

　　②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。

　　③甕：這里指水甕。

　　④塢：地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。

　　1、請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？（5分）

　　2、古人的題畫詩往往會闡發(fā)畫面以外的意趣，你覺得這首詩哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處？（6分）

　　【參考答案】

　　1、（5分）畫面是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。（2分）畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。（1分）這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥铡＃?分）

　　2、（6分）

　　①“水潺潺”聲音的描寫，

　　②“秋風(fēng)瑟瑟”聲音的描寫，

　　③聯(lián)想到附近有個村莊的描寫，

　　④遠(yuǎn)處寺廟傳來“鐘”聲的描寫，都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。（4分）

　　這樣寫的好處是：

　　①使畫面上靜止的景物活動了起來，變得有聲有色；

　　②拓展了畫面，使之更顯豐富多彩。（2分）

　　《再別康橋》

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、品味詩歌語言，把握詩歌意象，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。

　　2、誦讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

　　3、體悟作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會詩人的思想感情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1、通過分析意象意象來理解這首詩的思想感情。

　　2、比喻手法及其作用。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　在形式上如何體現(xiàn)這“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）主張？

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　誦讀吟詠、欣賞。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、作者簡介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代著名詩人、翻譯家，新月詩派的代表詩人。曾留學(xué)英國和美國。他的創(chuàng)作，主要有詩集《志摩的詩》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落葉》（1926）、《巴黎的鱗爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。1931年11月19日，徐志摩從南京乘機(jī)回北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡，終年34歲。

　　寫作背景：康橋，即劍橋，英國的學(xué)術(shù)、文化中心，英國著名劍橋大學(xué)所在地，也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個夏天晴朗的下午，徐志摩重游康橋，懷著對往事的美好回憶的激動心情，悄悄地到康橋來找英國朋友，遺憾的是由于事先沒有聯(lián)系，朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，在他乘船離開馬賽歸國途中，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭，于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。

　　2、給加點(diǎn)字注音。

　　青荇()蕩漾（）浮藻()沉淀()漫溯()長篙()撐船()斑斕（）笙（）簫

　　3、聽朗讀錄音，朗讀、齊讀全詩。

　　4、分析這首詩的思路。

　　第1節(jié)：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)；

　　第2—5節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；

　　第6節(jié)：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；

　　第7節(jié)：跟開頭呼應(yīng)，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自學(xué)生疑

　　問題預(yù)設(shè)：

　　1、康橋在詩人的眼里和心里無疑是一種“至美”，那么詩人借助了哪些意象營造出那種“至美”的意境呢？這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

　　2、第2節(jié)，詩人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”？

　　3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢？

　　4、“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張：“繪畫美”——指詞語的色彩，“音樂美”——指詩歌的音節(jié)，“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張？

　　二、探疑解惑

　　1、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。這首詩通過描寫康橋的美景，表現(xiàn)了作者對康橋依依惜別的深情。

　　2、運(yùn)用比喻（暗喻）手法，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，表現(xiàn)了詩人對康橋極度迷戀的感情。

　　3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現(xiàn)的就不一樣了，“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時的作者懷著美好的愿望和期盼。

　　“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河，只能夠靜靜的一個人離開。

　　第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異，請仔細(xì)揣摩其中的意味；這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？

　　第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似，都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異，首節(jié)的兩個“輕輕”末節(jié)改成了兩個“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層，讓人惆悵不已。這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。

　　4、（1）音樂美，表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個或三個音步構(gòu)成,讀來朗朗上口，悅耳動聽。首節(jié)和末節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　（2）建筑美，表現(xiàn)在詩節(jié)和詩行的排列組合上，《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊。

　　（3）繪畫美，表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　三、鞏固拓展

　　閱讀下面一首唐詩，回答問題。（11分）

　　野望王績

　　東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。

　　牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。

　　【注】王績，唐詩人，字無功，自號東皋子，時稱“斗酒學(xué)士”，后棄官歸隱而終。

　　1、簡析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點(diǎn)。（5分）

　　2、簡要分析作者在這首詩中表達(dá)了怎樣的心情。（6分）

　　【參考答案】

　　1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動靜結(jié)合，由遠(yuǎn)而近，（1分）頷聯(lián)寫詩人舉目遠(yuǎn)望，山、樹一片秋色，在夕陽余輝中越發(fā)顯得蕭瑟；（2分）頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來，使靜謐的畫面活動了起來。這四句描繪了一幅山林秋晚圖，在閑逸、恬淡中，透露出幾分憂郁和苦悶。（2分）

　　2、這首詩借景抒情，先寫野望中的秋日田園牧歸之景，恬靜閑雅，流露出詩人歸隱后百無聊賴而彷徨的心情；（3分）尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音，只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音，表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。（3分）

　　再別康橋教案 8

　　教學(xué)目的：

　　體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

　　教學(xué)目的：

　　了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題

　　二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

　　1、利用自己手中的資料，先自行了解作者

　　2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

　　3、補(bǔ)充知識

　　梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”

　　胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”

　　短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

　　詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

　　散文集4部《落葉》、《巴黎的`鱗爪》、《自剖》、《秋》，

　　小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

　　已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。

　　蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。

　　康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國返回中國。

　　康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，

　　嫵媚河身的兩岸，

　　穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

　　春陽晚照，潑翻一海純金，

　　千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

　　村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，

　　此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結(jié)：

　　“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

　　“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”)

　　“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)

　　你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；

　　此去身雖萬里，夢魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問海外交好， 我必首數(shù)康橋，

　　賴你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽自然音樂，哺啜古今不朽

　　我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；

　　別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒

　　雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

　　別后愿望：來春花香時節(jié)，當(dāng)復(fù)西航， 重來此地，再撿起詩針詩線， 繡我理想生命的鮮花

　　三、觀賞動畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感

　　四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

　　板書設(shè)計：《再別康橋》

　　徐志摩： (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

　　詩風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。

　　康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？

　　第二課時

　　教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、誦讀課文。

　　二、研討：

　　1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

　　答：輕輕地、悄悄地

　　2、為什么要這樣？

　　答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

　　答：借代指康橋美好的一切。

　　4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

　　答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

　　5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？

　　答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

　　6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？

　　答：擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。

　　7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

　　答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

　　8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

　　答：撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

　　9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

　　答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

　　10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

　　答：“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

　　11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？

　　答：“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

　　12、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

　　答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　13、詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么？

　　答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

　　14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

　　答：對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

　　三、總結(jié)全詩

　　四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)

　　板書設(shè)計：

　　思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

　　藝術(shù)特色：

　　(1)善于取景；

　　(2)精于抒情；

　　(3)音韻和諧，清新上口。

　　語言表達(dá)：用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

　　A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

　　B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

　　C、多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

　　再別康橋教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

　　2、能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

　　2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

　　3、教法：誦讀法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。

　　這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？

　　他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——

　　徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我并不多說，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

　　康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。

　　胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

　　二、整體感知

　　1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。

　　2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

　　①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

　　②教師范讀。

　　③學(xué)生自由朗讀。

　　④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜）

　　三、討論：

　　1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

　　提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

　　（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙�活的熱愛，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）

　　學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。

　　②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

　　（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）

　　學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。

　　③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

　　（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）

　　學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。

　　2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

　　建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

　　音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

　　繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

　　四、課堂練習(xí)

　　怎么理解詩題中的“偶然”？

　　《偶然》

　　徐志摩

　　我是天空里的一片云，

　　偶爾投影在你的波心——

　　你不必訝異，

　　更無須歡喜——

　　在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

　　你我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的，方向；

　　你記得也好，

　　最好你忘掉，

　　在這交會時互放的`光亮！

　　參考資料：

　　寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

　　能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨(dú)鐘”之語而不為過。

　　詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。

　　這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密。”（《紀(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

　　而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個奧秘。

　　所謂“張力”，是英美新批評所主張和實(shí)踐的一個批評術(shù)語。通俗點(diǎn)說，可看作是在整體詩歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必須是有機(jī)的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因為只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動于靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時可以爆發(fā)的能量和力度。

　　就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力。“偶然”是一個完全抽象化的時間副詞，在這個標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨意的，而作者在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

　　再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多。“你／我”就是一對“二項對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。

　　作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異及體驗強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。

　　五、作業(yè)

　　1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。

　　2、背誦《再別康橋》

　　3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

　　再別康橋教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、 知識與能力

　　品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的感情。

　　二、 過程與方法

　　學(xué)會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。

　　三、 情感態(tài)度與價值觀

　　1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。

　　2、 感受作品蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，達(dá)到陶冶性情的目的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解本詩瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩人的浪漫情懷、獨(dú)特性格。

　　教學(xué)方法：

　　1、美讀法 2、討論法 3、賞析法

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入設(shè)計

　　同學(xué)們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學(xué)（劍橋大學(xué)）。1921年開始創(chuàng)作新詩，1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

　　這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，也是英國文化學(xué)術(shù)的孕育地，作者曾在這里學(xué)習(xí)，這段求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，康橋秀麗的風(fēng)景和深厚的文化底蘊(yùn)給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯(lián)系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀(jì)中國最杰出的離別詩《再別康橋》。

　　三、朗讀詩歌，體會作者的感情

　　1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。

　　2、在朗讀過程中講解生字詞

　　明字音：青荇（xìng） 長篙（gāo） 漫溯（sù）

　　辨字形：寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫

　　四、賞析詩歌，體會作者的情感變化

　　1、同學(xué)們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發(fā)情感，在詩中都描寫了哪些意象？

　　明確：云彩、金柳、青荇、清潭。

　　2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達(dá)了作者怎么樣的感情。

　　（1）詩的第二節(jié)中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學(xué)們思考一下，作者這樣描寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　明確：詩歌的第二節(jié)把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風(fēng)搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　（2）第三節(jié)，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態(tài)。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)留在康河。

　　（3）第四五節(jié)寫了“清潭”，同學(xué)們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？

　　這兩節(jié)詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實(shí)后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發(fā)感，在第五節(jié)中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的`觀景過程中，似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。

　　（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學(xué)們思考這樣描寫重復(fù)嗎？這樣寫的好處是什么

　　明確：不重復(fù)。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結(jié)尾是感到落寞、無奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的復(fù)雜心理。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的'”和結(jié)尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。

　　五、思考本詩表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　明確：這首詩運(yùn)用了優(yōu)美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達(dá)了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。

　　六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。

　　1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含了一個可以畫得出的畫面。

　　2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。音節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　3、建筑美：本詩共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字?jǐn)?shù)上，都是整齊劃一，給人美感。

　　七、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

　　八、布置作業(yè)

　　請同學(xué)們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經(jīng)歷。

　　再別康橋教案 11

　　一、導(dǎo)入新課：

　　佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現(xiàn)了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。 別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離|我們的世界便分成兩個。”

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得?

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

　　(板 書) 再別康橋

　　題解及作者簡介

　　1、同學(xué)們知道哪些世界名校，(哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

　　2、徐志摩(1897-1931)，浙江海寧人，原名章垿，字槱森。現(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學(xué)， 1920年10月-1922年8月，就讀于劍橋大學(xué)(康橋)，攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　作品收錄在《徐志摩文集》。

　　詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。

　　散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。

　　康橋： 即“劍橋”(Cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。因為在劍橋大學(xué)，他度過了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，在英國哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是他要找的友人一個也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

　　3、關(guān)于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。

　　一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

　　一是愛。徐志摩一向?qū)�愛情奉若神明，他認(rèn)為是一切動力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。關(guān)于他的愛情，我們都知道什么?在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀;還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧?

　　徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

　　一個是美：如果說他對愛的追求獻(xiàn)給了三個女人，那么他對美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人：

　　4、新月派：

　　主要成員極其活動

　　新月派:現(xiàn)代新詩史上一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響.該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個時期。前期自1926年春始，以北京的《晨報副刊詩鐫》為陣地，主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取?927年春，胡適、徐志摩、聞一多、梁實(shí)秋等人創(chuàng)辦新月書店，次年又創(chuàng)辦《新月》月刊，"新月派"的主要活動轉(zhuǎn)移到上海，這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創(chuàng)刊的《詩刊》季刊為主要陣地，新加入成員有陳夢家、方瑋德、卞之琳等。

　　前期理論

　　他們不滿于"五四"以后"自由詩人"忽視詩藝的作風(fēng)，提倡新格律詩，主張"理性節(jié)制情感"，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實(shí)踐上對新詩的`格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的"三美"主張，即"音樂美(音節(jié))、繪畫美(詞藻)、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊) "。它是針對當(dāng)時的新詩形式過分散體化而提出來的。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ)，對新詩的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。 因此新月派又被稱為"新格律詩派"。新月派糾正了早期新詩創(chuàng)作過于散文化弱點(diǎn)，也使新詩進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時期。

　　后期理論

　　后期新月派提出了"健康"、"尊嚴(yán)"的原則，堅持的仍是超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的"純詩"的立場，講求"本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律的謹(jǐn)嚴(yán)"，但詩的'藝術(shù)表現(xiàn)、抒情方式與現(xiàn)代派趨近。

　　三美

　　“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節(jié)都是一個可畫出的情節(jié)。

　　徐志摩的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對美的追求。

　　補(bǔ)充：

　　說起徐志摩這個人，就不能不提他生命中的三個女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個女子(三個女子都在中國近代各有其杰出的貢獻(xiàn))。在我看來，三個女人當(dāng)中，最幸運(yùn)的是林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個女人就很難說得清。

　　張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時中國的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長子徐秋鍇，后徐志摩到英國留學(xué)，幾年后張幼儀也去到英國跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國后，才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束，后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海，創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行，成為中國當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對待過她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。

　　林微因呢?無論在哪個年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。

　　而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國語言，長于繪油畫。陸小曼20歲時嫁給畢業(yè)于美國西點(diǎn)軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開一場驚心動魄的愛情，終于可以結(jié)婚。怎料好景不長，在陸小曼29歲時，徐志摩為了去聽林微因的演講會，在上海回北京的途中飛機(jī)觸山墜機(jī)，于是林就成為徐志摩一生的最后一個女人。后來，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。

　　在我看來，徐志摩一生中最對不起的就是張幼儀，其實(shí)張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發(fā)掘，他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對張幼儀的無情，有些像是為反對而反對，因為他們兩人的婚姻是包辦婚姻。

　　二、整體感知詩歌

　　下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)

　　這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)

　　教師：下面請同學(xué)們整體朗讀一遍，體會詩歌的意境美。

　　教師：朗讀糾正

　　三、分析詩歌

　　教師：我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來看看其中的

　　(一)、音樂美和建筑美

　　這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共多少節(jié)?(七節(jié))。每一節(jié)詩歌都押韻，都壓什么韻?請找出韻腳(來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。)同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點(diǎn)?(相同，第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。

　　同學(xué)們從形式上看，這首詩歌一共多少節(jié)?(7節(jié))每一節(jié)為多少行?(四行一節(jié))，每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點(diǎn)?(不一樣，每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字。總體來說字?jǐn)?shù)接近)。每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。

　　教師：好，同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)，那么據(jù)此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個部分)

　　第一部分(1)：開篇點(diǎn)題，表現(xiàn)對康橋的留戀之情，為全詩定下了基調(diào)。

　　第二部分(2-6)：以特有的意象表達(dá)對康橋無限愛戀之情。

　　第三部分(7)：照應(yīng)開頭，承上總結(jié)，表明對康橋的留戀之情。

　　(二)、繪畫美

　　第一節(jié)：女生朗讀

　　教師：提問這節(jié)連用了多少個“輕輕的”。?這三個“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?--前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。 第三個“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手，有什么感覺?大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺?很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開。

　　(作為久違的學(xué)子作別母校時的確使人萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。” 詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩人運(yùn)用借代，“西天的云彩。”指康橋美好的一切。告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個：“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛，營造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美。”

　　第二節(jié)：男生朗讀

　　教師：第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個意象。什么啊?“金柳”

　　教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的? (因為綠柳在夕陽照射下，它鍍上了一層嫵媚的金色。)

　　教師：那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物，化為有生命的人。)這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)

　　教師：像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎， 作者面對此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。

　　(課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說明了“金柳”。我們再分析其他的意象。)

　　第三節(jié)：全班朗讀

　　教師：第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”

　　教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?

　　擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義，常與“過市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。)

　　表達(dá)了油油青草的多情可愛和詩人對康河的永久戀情。

　　7、你認(rèn)為詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?

　　在康橋的柔波里，我甘做一條水草!

　　“我甘心做一條水草”， 水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實(shí)是作者對自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ，長于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”

　　第四節(jié)：全班朗讀

　　教師：這節(jié)描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭

　　教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

　　教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢”“夢又是什么?”是 “作者的夢想”“那作者的夢想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢想也是五彩斑斕的。

　　教師：作者昔日的夢想，被揉碎在哪?(浮躁間)，但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景，可以品味出詩人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”

　　第五節(jié)：教師朗讀

　　教師：這節(jié)描寫了什么意象?“青草”“星輝”

　　教師：作者要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。)

　　他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。

　　教師：同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間，不僅這里的景色令詩人醉，還有一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結(jié)識并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個就是“浪漫之美。

　　第六節(jié)：個人朗讀

　　教師：這節(jié)描寫了什么意象?“夏蟲”

　　教師：前面說(尋夢?載一船星輝，在星輝斑斕里放歌 ，但我不能放歌，為什么樣又說不能放歌呢?)

　　對康橋世界無限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點(diǎn)通。康橋和作者融為一體了。

　　教師小結(jié)：作者突然從夢中回到現(xiàn)實(shí)，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美

　　第七節(jié)：全班朗讀

　　教師：同學(xué)們中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么?

　　表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　教師小結(jié)：與開頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的，詩人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，?( 夸張)，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美

　　教師：好，我們看在這首詩中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現(xiàn)，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開康橋了，我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里，沒有了人與人分別時的“執(zhí)手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無情，可遇到多情的人兒，無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開，無盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此，人何以堪?”

　　你瞧，這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。

　　四、總結(jié)全詩

　　今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩，歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?

　　1)從詩歌的意象入手賞析詩歌 (意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)

　　選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　這些意象的選擇有什么作用?

　　選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情

　　2)從詩歌的形式入手賞析詩歌

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　再別康橋教案 12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過反復(fù)誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。

　　2、通過梳理詩歌的情感脈絡(luò)，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

　　3、通過搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會詩中蘊(yùn)含的情感美。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。

　　2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【課時安排】一課時

　　【教學(xué)流程】

　　一 導(dǎo)入：賽詩會

　　古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首？

　　？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——王維《渭城曲》

　　2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

　　3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

　　4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜《清平樂》

　　王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關(guān)無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……

　　【板書：《再別康橋》 徐志摩

　　二 走近志摩

　　課件展示：徐志摩（1896—1931） 別名：南湖、云中鶴

　　現(xiàn)代詩人、散文家

　　新月派詩人

　　追求自由、平等、博愛的人道主義

　　主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》

　　他是現(xiàn)代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。

　　三 走近康橋

　　1、由題目可知，詩人告別的對象是？（學(xué)生集體回答：康橋）

　　康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

　　2、康橋情結(jié)：

　　1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的……”

　　1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。

　　四 聆聽詩歌的音樂美

　　1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學(xué)們自我展示。

　　（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。）

　　2、先自由舉手，再點(diǎn)名讀，可讀整首，也可選段讀。

　　（學(xué)生點(diǎn)評穿插其中，教師適時點(diǎn)評，指導(dǎo)朗讀）

　　4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。

　　5、請一名有朗讀功底的同學(xué)，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）

　　6、音樂美：

　　有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認(rèn)為呢？

　　（學(xué)法指導(dǎo)：語言文字內(nèi)在的“音樂美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來。）

　　和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)

　　押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強(qiáng)了詩的這種節(jié)奏感。

　　五 欣賞詩歌的繪畫美

　　1、和著美妙的音樂，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的`畫面，說出來讓大家共享，舉個例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題，請同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。

　　參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

　　2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。 那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學(xué)習(xí)詩歌必定離不開對意象的分析。

　　3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。（小組討論）。

　　參考句式：我喜歡 圖，詩中這樣寫道 ，從中我讀出了作者 的感情。

　　舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　從中感悟出情感美。

　　教學(xué)設(shè)想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的`關(guān)鍵詞（動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

　　4、繪畫美總結(jié)：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一

　　片深情。全詩每一節(jié)都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。

　　六 探討詩歌的建筑美

　　新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美”和“繪畫美”的主張，還體現(xiàn)了詩歌的“建筑美”，你能從全詩的結(jié)構(gòu)上說說這首詩是如何體現(xiàn)“建筑美”的？

　　建筑美： （1）是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　八 結(jié)語

　　胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛”、“自由”和“美”。

　　康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！

　　再別康橋教案 13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、感受作者對康橋的深深依戀之情；

　　2、通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美；

　　3、學(xué)會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會新詩的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過誦讀法與涵泳法，品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　在講課之前，老師想先問大家?guī)讉�問題。還記得幾個月前從初中畢業(yè)時的情景嗎？大家在告別自己的母校時心情是怎樣的？

　　（請若干同學(xué)簡單分享自己的心情）

　　除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來，無數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒有想到一些與離別有關(guān)的詩詞呢？

　　（學(xué)生說出想到的詩句）

　　這些都是古典詩歌中十分經(jīng)典的離別詩詞句。而今天，我們要來學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。

　　二、標(biāo)題分析

　　關(guān)注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步，大家從這個標(biāo)題中能獲取哪些信息呢？

　　（離別；再次離別；別的是康橋）

　　PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。

　　（1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，寫下長詩《康橋，再會罷》；1926年，旅游后寫下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國，獨(dú)自回到母校，朋友們都不在，回國途中于中國海上寫下《再別康橋》。）

　　三、一輪誦讀

　　1、請大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長篙、漫溯、笙簫）。

　　2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美？為什么美呢？

　　明確：

　　①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏；

　　②每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，具有音節(jié)的波動和韻律感；

　　③回環(huán)復(fù)沓，詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)。

　　這種由詩歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來的'美感，我們稱之為“音樂美”。

　　3、詩歌與其他文學(xué)體裁相比，有個十分突出的特征——語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美感。如果把詩里的每個字看成一塊磚，把整首詩看成一棟建筑物，大家認(rèn)為它美嗎？（PPT展示本詩的不同排版方式讓學(xué)生比較。）

　　明確：從段落上看，每節(jié)四句，各句錯開，整齊劃一。

　　從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節(jié)的勻稱。

　　這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來的美，我們可以稱之為“建筑美”。

　　四、二輪誦讀

　　1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩的音樂美和建筑美。現(xiàn)在請大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會詩歌的內(nèi)容美在什么地方。

　　2、在課堂一開始，大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩意，給人清新飄逸之感。

　　3、請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　請大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個比較喜歡的意象，討論這個意象好在哪里，有什么特點(diǎn)，反映了作者怎樣的感情。

　　小結(jié)：詩人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現(xiàn)出來，使整首詩具有色彩感與動態(tài)的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。

　　4、正所謂“一切景語皆情語”，剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感，那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢？

　　明確：作者情感變化圖

　　5、請一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖，朗讀詩歌。讀完后大家點(diǎn)評其對感情的處理是否合理。

　　五、三輪誦讀

　　1、通過剛才反復(fù)的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。

　　PPT展示：

　　事實(shí)上，“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張，也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派，又被稱為“新格律詩派”，在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論，并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗。本詩的作者徐志摩，便是新月派的代表詩人。

　　2、接下來老師還要給大家提個問題——這首詩的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生回答大致會出現(xiàn)三類。第一，詩人向母校劍橋大學(xué)告別；第二，詩人向過去的自己告別；第三，詩人向自己的意中人告別。

　　3、剛剛我們對詩歌的解讀都是基于詩歌本身，但是，文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”，即在解讀文本時需要了解作者，了解他所處的時代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。

　　PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。

　　總結(jié)：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。

　　六、總結(jié)

　　正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，如果說王國維的詩歌體現(xiàn)的是中國古典山水畫，那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積，正是因為詩人精心雕琢的形式、純熟技巧的運(yùn)用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩怎么能不美呢？最后請大家?guī)�上這節(jié)課對詩歌的理解，配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂，再集體朗讀一遍《再別康橋》。

　　提示：播放背景音樂。

　　七、作業(yè)布置

　　閱讀《康橋，再會罷》與《我所知道的康橋》，對比三篇有關(guān)康橋的詩文中作者情感的不同。

　　再別康橋教案 14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領(lǐng)會詩人的惜別深情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．全詩意象的把握與體味。

　　2．詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

　　【教學(xué)思路】

　　這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。

　　二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。

　　多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。

　　三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌

　　四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

　　預(yù)設(shè)：對康橋的依依惜別的深情。思考

　　討論

　　發(fā)言

　　整體感受詩歌的情感。

　　五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？

　　多媒體展示：

　　詩人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的`日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考

　　六、感受詩歌的繪畫美。

　　1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？

　　預(yù)設(shè)：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　2．關(guān)于意象

　　這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？

　　預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的.寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。

　　分析其他意象。朗讀詩歌

　　思考討論

　　回答問題

　　七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。

　　預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。

　　【課堂小結(jié)】

　　意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀

　　背誦

　　交流學(xué)后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。

　　【作業(yè)布置】

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

　　沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！

　　再別康橋教案 15

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在詩中的作用。

　　3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、意象的含義、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué)，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識

　　1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

　　3、教師范讀。

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的`寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

　　傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

　　3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

　　5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實(shí)。傷感。

　　8、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結(jié)：

　　1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

　　美景(意象)

　　輕輕的(憂愁)

　　回憶(想象)

　　悄悄的(灑脫)

　　現(xiàn)實(shí)(傷感)

　　2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚(yáng)娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，(仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)

　　道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)

　　沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。)

　　注：括號內(nèi)容為評說。

　　八、作業(yè)

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

　　再別康橋教案 16

　　設(shè)計思路：

　　1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成多維互動的教學(xué)氛圍；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、以讀為主線組織教學(xué)，注重學(xué)生的接受規(guī)律；原始體驗、基本體驗、終極體驗。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力；

　　知人論世，了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識；分析感受本詩的情感與意境之美，感知本詩所體現(xiàn)的“三美”主張；

　　2、過程與方法；

　　導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀；

　　品味對母校的眷戀和對逝去的美好的懷念。

　　學(xué)情分析：

　　高一學(xué)生有一定的詩歌欣賞能力，但大部分學(xué)生對徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析品味本詩所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、涵詠法、討論法。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）

　　導(dǎo)語；這首歌改編自哪位詩人的哪首詩？歌中唱的“一身中國學(xué)袍”的是誰？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。

　　二、參讀：（知人論世）

　　徐志摩（1897-1931）現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美，為新月派的代表詩人（新月派的三美主張：繪畫美、音樂美、建筑美）。

　　寫作背景：（題板）——同學(xué)朗讀

　　1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達(dá)對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。詩人悵然若失，乘船歸國途中，詩人寫下了《再別康橋》。

　　讓我們直觀感受一下詩人和康橋——（題板圖片）

　　詩人曾深情地說過（見題板）——生讀

　　我的眼睛是康橋教我睜開的，

　　我的求知欲是康橋給我撥動的，

　　我的自由意識是康橋給我胚胎的。

　　師：中國是詩人的母親，康橋是詩人的母校，詩人因康橋而華彩，康橋因詩人而絢麗。詩人對康橋有很深的感情，而感情是詩歌的生命，沒有感情就沒有詩人，沒有感情就沒有詩歌。郭沫若曾說“詩的本職在于抒情”，惟有詩人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。

　　三、情讀：

　　輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了

　　正如我/輕輕的/來；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來

　　我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖

　　作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢不帶走一片云彩

　　那/河畔的/金柳，尋夢？/撐一支/長蒿

　　是/夕陽中的/新娘；向/青草更青處/漫溯

　　波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，

　　在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌

　　軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，

　　油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；

　　在康河的/柔波/里，夏蟲/也為我/沉默，

　　我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋

　　1、學(xué)生自由讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出詩中感情，什么感情？

　　明確：依依惜別、歡喜留戀。

　　2、說出每節(jié)詩中最主要的意象，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對母校的依依惜別之情，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對應(yīng)的感情。

　　明確：云彩作別；夏蟲沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內(nèi)容板書）

　　3、通過這一個個意象，讀出詩中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節(jié)來情讀。

　　學(xué)生讀，學(xué)生來點(diǎn)評，老師相機(jī)輔導(dǎo)。

　　4、老師配樂朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語》伴奏音樂）

　　5、學(xué)生配樂情讀。

　　四、品讀：

　　師：有人說，詩者如酒，品詩如品酒，我們應(yīng)用“品”酒的心情來品味詩歌，品出盎然的詩意，品讀出詩歌的美。

　　1、體會“繪畫美”，抓住具體意象（見題板）

　　徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的`。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

　　①提問：你認(rèn)為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

　　金析：柳，是古今詩文中覺的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

　　②想像體悟，請同學(xué)閉上眼睛按照老師說的去想像

　　第一步：勾勒形態(tài)--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動起來

　　請同學(xué)張開眼睛看金柳和星輝的圖片

　　2、體會“音樂美”，分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)（見題板）

　　本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。

　　本詩的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。

　　本詩的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡單重復(fù)，是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復(fù)營造那“濃得化不開”的深深情味。

　　讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平衡，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。

　　3、體會“建筑美”，分析段落、句子（見題板）

　　美學(xué)家：音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂，我們從聽覺上已深深感受到了本詩的音樂美，那么我們再來欣賞詩的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？

　　從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句上看，每句字?jǐn)?shù)6——7字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種建筑美，讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

　　打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會新月派的三美主張

　　五、比讀：

　　35歲的詩人因飛機(jī)失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩篇。讓我們透過他的另一首詩《莎揚(yáng)娜拉》來緬懷這位生活的情人——徐志摩。

　　試和詩人的這首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀，賞析其三美。

　　最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉

　　小組合作品味詩中所體現(xiàn)的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。

　　六、課堂小結(jié)：

　　詩歌鑒賞方法：（見題板）

　　參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動情讀；

　　品讀，詩中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、誦讀課文。

　　2、賞析《再別康橋>>

　　八、后記

　　1、本節(jié)課中，小組討論以及師生互動較多，通過小組討論解決較容易的問題，通過師生互動解決較復(fù)雜的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，既使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又使學(xué)生對文章的理解足夠深刻。

　　2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識，豐富視覺，提高大家對詩歌的興趣，使課堂生動有趣。

　　板書設(shè)計

　　再別康橋

　　情

　　————————

　　惜別留戀

　　——————————————

　　云笙夏金青清星

　　彩蕭蟲柳荇潭輝

　　景

　　再別康橋教案 17

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達(dá)到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

　　通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。

　　通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1、學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。

　　過程與方法

　　通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

　　采用的教學(xué)方法:

　　誦讀吟詠法，欣賞法

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計:

　　1、走近詩人。

　　學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景。

　　播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風(fēng)格。

　　四、教學(xué)過程

　　教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

　　教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。

　　教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

　　教師活動

　　一、教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的`《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書）

　　再別康橋

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動

　　學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽老師的導(dǎo)入內(nèi)容，并通過自己提前了解的`作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。

　　設(shè)計意圖

　　初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

　　二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教師活動

　　1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。

　　2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。

　　3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動

　　1、學(xué)生認(rèn)真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標(biāo)注字音。

　　2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試?yán)首x，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。

　　設(shè)計意圖

　　聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。

　　三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。

　　教師活動

　　1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達(dá)意時，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎？

　　2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？

　　明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調(diào)。

　　3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動

　　學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

　　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練。可以對比練習(xí)，讓學(xué)生換成其他詞語進(jìn)行比較。

　　設(shè)計意圖

　　關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過，所以這個問題難度不大，學(xué)生可以獨(dú)立完成。

　　意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。

　　四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　教師活動

　　1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

　　2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩歌之美。生討論，師點(diǎn)評。

　　其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。

　　其二美在語言，即音樂美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

　　其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動

　　1、學(xué)生展開誦讀小賽，

　　在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。

　　2、通過徐志摩進(jìn)而了解新月詩派和改派的特點(diǎn)。

　　設(shè)計意圖

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。

　　2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。

　　六、教學(xué)反思

　　本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，通過誦讀和把握意象來進(jìn)一步把握作者的情感。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。

　　再別康橋教案 18

　　教材分析：

　　《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習(xí)新詩。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的。在學(xué)習(xí)新詩時，應(yīng)將之與古典詩歌進(jìn)行對照。本單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，在教學(xué)時，既要注意體會詩人所表達(dá)的情感，又要分析詩中所運(yùn)用的意象。

　　學(xué)情分析：

　　《再別康橋》所表達(dá)的不是簡單的對母校的依依惜別之情，學(xué)生由于人生閱歷不足，難以體會詩人復(fù)雜的情感，因此，在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)介紹詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生平經(jīng)歷。另外，學(xué)生對一些隱喻性較強(qiáng)的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節(jié)，教師應(yīng)對此做重點(diǎn)闡釋，掃清學(xué)生的理解障礙。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解《再別康橋》的創(chuàng)作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。

　　2.劃分《再別康橋》的節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀。

　　3.概括畫面，結(jié)合意象與關(guān)鍵詞體會詩人的情感變化。(難點(diǎn))

　　4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點(diǎn))

　　教學(xué)過程：

　　(一)解題導(dǎo)入

　　1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué)，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現(xiàn)手法，而非觸景生情的客觀描摹。

　　2.別，作別，與……告別。可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。

　　3.康橋，現(xiàn)在譯做“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。

　　《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學(xué)過的離別詩，告別對象是人，而《再別康橋》告別的對象是什么?請學(xué)生帶著這個問題，朗讀課文。

　　(二)朗讀感知

　　1.學(xué)生朗讀課文。

　　2.師生評價剛才的朗讀。

　　3.聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。

　　韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。

　　押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行，“虹”和“夢”都是后鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統(tǒng)里，“溯”(拼音：su聲調(diào)：去3)與“歌”(拼音：ku聲調(diào)：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)

　　4.再次朗讀課文。

　　(三)賞景悟情

　　1.每一節(jié)都是一個畫得出來的畫面，請同學(xué)們給每一節(jié)加一個小標(biāo)題。示例：第一節(jié)的小標(biāo)題為“招手作別圖”。

　　明確：招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖

　　2.這些畫面的描繪表達(dá)了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?

　　第一節(jié)：依依惜別

　　請同學(xué)們做“招手”的動作。招手，是上下擺動還是左右擺動呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的，這里體現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的糾結(jié)：既想悄悄離去，不驚動寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對母校的依依惜別之情。

　　(參考資料：咸立強(qiáng)《精致的'抒情：<再別康橋>的審美意蘊(yùn)建構(gòu)》)

　　第二節(jié)：甜蜜歡喜

　　“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個意象往往用來表達(dá)沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當(dāng)中最美麗、最動人的時刻，集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經(jīng)追隨過心中的女神——林徽因，但出于種種原因，林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起，并遠(yuǎn)赴美國學(xué)習(xí)建筑學(xué)，這場沒有結(jié)局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節(jié)暗含了甜蜜的`情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區(qū)別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。

　　(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)

　　第三節(jié)：深深眷戀

　　“招搖”的本義是故意張大聲勢，引人注意，這里用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河里的“一條水草”，甘愿成為康橋的一部分，甘愿與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對康橋深深的眷戀。

　　第四節(jié)：仰慕追懷

　　在教材中，“天上虹”之后是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象，一個是潭水，一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園里重要的詩人，后來在參加西班牙的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中去世了。康橋的詩人為了紀(jì)念他，遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點(diǎn)是：很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢。在詩人心中，那兩年在康橋的學(xué)習(xí)生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來，他想一直留在那種美好中。

　　第五節(jié)：興奮快樂

　　在第五節(jié)，詩人的情感達(dá)到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢境中，忘記自己要離開對他影響重大的康橋，他當(dāng)時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方，也是作者曾經(jīng)的尋夢之地，這里有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當(dāng)他來到英國劍橋大學(xué)之后，他走上了文學(xué)創(chuàng)作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋，開始創(chuàng)作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

　　第六節(jié)：低落沉思

　　“但”表示轉(zhuǎn)折，詩人思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢境拉回了現(xiàn)實(shí)。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當(dāng)時的中國，這些理想無法實(shí)現(xiàn)。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個令人滿意的結(jié)局。別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時光已經(jīng)過去，“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn)，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。

　　第七節(jié)：灑脫輕松

　　請同學(xué)們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象，這個極富動感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以占有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。

　　3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?

　　告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當(dāng)一個人不能擁有的時候，他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片云彩，而是帶走了一段屬于自己的回憶，帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個時期的讀者都對這首詩有強(qiáng)烈的共鳴，

　　(四)品味“三美”

　　《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受，你覺得美在哪里?

　　明確：新詩“三美”原則

　　1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復(fù)沓。

　　2.建筑美：四行一節(jié)、每節(jié)兩句、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。

　　3.繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞，使畫面具有動態(tài)感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。

　　學(xué)生再次朗讀課文。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1.朗誦《再別康橋》，并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學(xué)習(xí)文件夾中。

　　2.讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點(diǎn)是意象與情感

　　再別康橋教案 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評價現(xiàn)代詩詞的能力。

　　3.感知《再別康橋》的詩意美，藝術(shù)美和人情美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

　　2.《再別康橋》的“音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學(xué)過程：

　　一、作者簡介：

　　徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，“新月派”代表詩人，他的`詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

　　他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，

　　《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。

　　二、中國現(xiàn)代詩人簡介

　　現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。

　　代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

　　三、概述詩歌寫作背景

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

　　詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。

　　三、示范朗讀課文（展示多媒體課件）

　　四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)生討論：（展示課件）

　　¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

　　二、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容（節(jié)）

　　1、234、5、6、7。

　　六、學(xué)生討論：《再別康橋》語言形式（展示多媒體課件）

　　七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美，繪畫美，建筑美。（展示多媒體課件）

　　八、其他作品欣賞

　　（展示多媒體課件）擴(kuò)大學(xué)生的視野

　　九、志摩影集

　　（展示多媒體課件），進(jìn)一步了解徐志摩。

　　十、英國劍橋大學(xué)掠影

　　學(xué)生進(jìn)一步感受文章。

　　十一、鞏固練習(xí)

　　（展示多媒體課件）

　　十二、課后作業(yè)

　　再別康橋教案 20

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解并美讀全詩。

　　2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.

　　3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　鑒賞詩歌的美。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　體悟詩歌的意境美。

　　[教學(xué)方法]

　　情景設(shè)置法、鑒賞法

　　課時：一課時

　　教學(xué)過程

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？

　　今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

　　二、深情美讀，感知全詩：

　　（一）教師范讀全詩。

　　（二）學(xué)生齊讀全詩。

　　三、合作探究，鑒賞全詩

　　探究的中心問題：本詩的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？

　　探究的難點(diǎn)問題：怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美？

　　1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

　　2、你對哪一種美感觸最深呢？請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。

　　請持相同觀點(diǎn)的同學(xué)就近討論，然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

　　（一）音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

　　1、學(xué)生發(fā)言（略）

　　2、教師小結(jié)：詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

　　（二）建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。

　　1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

　　2、學(xué)生發(fā)言（略）

　　3、教師小結(jié)：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

　　（三）繪畫派的同學(xué)，你們有何高見呢？

　　1、學(xué)生發(fā)言（略）

　　2、深入探究詩歌的意境美

　　[導(dǎo)1]

　　⑴哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷？

　　——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

　　⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的？

　　——通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

　　⑶你最喜歡哪一幅圖畫呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師可補(bǔ)充。

　　金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

　　水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的`投誠！

　　小結(jié)：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

　　[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖

　　與學(xué)生交流感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

　　[導(dǎo)3]詩人在回國6年之后，帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅，追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”，這個“夢”到底是什么呢？讀詩歌的第四、五節(jié)后，請同學(xué)們思考、討論（略）

　　明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

　　教師小結(jié)：動態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫美。

　　[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的，詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎？閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？

　　四、整合小結(jié)，評價詩歌

　　（一） 小結(jié)：

　　1、導(dǎo)：如果說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實(shí)中的桃花源。

　　2、小結(jié)：康橋——詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征。

　　《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。

　　這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨(dú)特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，

　　也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

　　（二）欣賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。

　　五、聯(lián)想遷移，拓展詩歌

　　（一）閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎》

　　欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　（二）點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩作。（略）

　　[若不能上網(wǎng)，則調(diào)出“精彩詩作”版塊，供學(xué)生欣賞。]

　　六、 結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。

　　同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧！

　　七、 板書設(shè)計

　　再別康橋

　　徐志摩

　　二十世紀(jì)最出色的離別詩

　　音韻和諧、旋律完整——音樂美

　　動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

　　錯落有致、曲折回旋——建筑美

　　夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

　　《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲

　　再別康橋教案 21

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；

　　2、通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

　　3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。

　　二、作者簡介：

　　徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運(yùn)動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

　　1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的`歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、 學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。 語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

　　2、 教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）

　　3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

　　1）問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

　　明確：對康橋依依惜別的深情。

　　2）問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。

　　明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。 同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

　　四、分析鑒賞

　　一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

　　1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？

　　生：美麗。

　　師：對，可以說是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？（板書：風(fēng)光如畫）

　　2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？。

　　明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　（客觀物象） + （主觀情意）= 意象

　　3） 提問：詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　二） 具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

　　1、 第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 ．

　　2、 第三節(jié)，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

　　明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

　　3、 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

　　4、 第五節(jié)，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

　　5、 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！

　　怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

　　6、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

　　五、小結(jié)：此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

　　六、再次誦讀，讀出感情。

　　板書： 現(xiàn)實(shí) 依戀

　　金柳

　　再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

　　清潭

　　星輝

　　現(xiàn)實(shí) 依戀

　　再別康橋教案 22

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、簡要了解徐志摩、聞一多等詩人的詩歌主張及其寫作背景。

　　2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。

　　3、采用總體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評價的欣賞方法，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

　　2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

　　3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　再別康橋

　　徐志摩

　　教學(xué)目的：

　　1、通過誦讀，了解詩中的意象

　　2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

　　3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

　　教學(xué)手段：

　　配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的`別離之情！（板書：再別康橋）

　　二、介紹作者及寫作背景

　　1、閱讀注釋①

　　回答問題：由康橋你想到了什么？

　　[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

　　2、指名朗讀

　　3、欣賞配樂詩朗誦

　　4、體會、找差距

　　①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

　　②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

　　③句式：四行一節(jié)（整齊）

　　④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

　　⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

　　5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

　　6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

　　四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

　　1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

　　——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

　　2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的`。

　　[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

　　五、比較閱讀

　　與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

　　特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

　　①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　　②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

　　③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

　　七、再次朗讀

　　找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

　　八、遷移拓展。

　　分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

　　我是天空里的一片云，

　　偶然投影在你的波心。

　　你不必訝異，更毋須歡喜，

　　轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

　　你、我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的方向。

　　你記得也好，最好是忘掉，

　　在這交會時互放的光亮。

　　板書設(shè)計

　　云彩 運(yùn)思而成

　　金柳 比喻

　　風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

　　光 青荇 擬人

　　如 潭水 歡樂 形象

　　畫 長篙

　　星輝 離愁

　　(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

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