徐志摩再別康橋朗誦

時間：2024-09-04 03:39:34 再別康橋我要投稿

徐志摩《再別康橋》朗誦技巧推薦度：
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徐志摩再別康橋朗誦

　　《再別康橋》美不勝收，是語文老師津津樂教的篇目。可教學(xué)的內(nèi)容豐富，這就需要教師有所選擇，選擇具有生長點的教學(xué)內(nèi)容。我理解的生長點就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能使自己的語文能力得到提升，語文素養(yǎng)有所積淀，同時學(xué)會審美方法。

徐志摩再別康橋朗誦

　　詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。我們不妨把教學(xué)聚焦在朗誦詩歌上，在朗誦的過程中體會詩歌的美。基于此，在講授《再別康橋》時我們可以完全從誦讀入手，但是這個誦讀不是基本的朗讀，我們要通過讀，教會學(xué)生誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧。如基本的斷句，音節(jié)的把握，節(jié)奏的調(diào)控等。在把握朗誦基調(diào)時，對于詩歌情感的定位要依據(jù)對詩歌主題的理解，這就需要穿插對詩歌背景的介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在鑒賞詩歌時有“我”的存在，也就是多元解讀。下面我想把我的以讀代講的想法和大家分享。

　　朗讀與朗誦是有區(qū)別的，我們通常為了教學(xué)方便讓學(xué)生都是讀作品，底線就是聲音洪亮吐字清晰，而朗誦則是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。詩歌是經(jīng)典的文學(xué)作品樣式，我們必須讓學(xué)生學(xué)會朗誦，在朗誦中加深對作品的感悟。

　　由讀到誦經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

　　初讀至意讀(掃清障礙，感知內(nèi)容，把握節(jié)奏)——意讀至情讀(體悟文意，揣摩思想，確定情感基調(diào))——情讀至美讀(技巧點撥——發(fā)聲方法，聲音的處理方式，表情的配合，音樂融合等)

　　朱光潛先生在《給一位寫新詩的青年朋友》一文中說道“一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗誦一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅實飽滿，我斷定它后面一定有點有價值的東西……”。所以初讀到熟讀的過程就是在體會詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂，詩的節(jié)奏是語言的節(jié)奏也是音樂的節(jié)奏。語言的節(jié)奏與發(fā)音器官有關(guān)，更受對作品的理解和表達的情感的影響。

　　在指導(dǎo)學(xué)生熟讀《再別康橋》時，學(xué)生應(yīng)了解詩歌的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的韻腳，體會它的音節(jié)的和諧，斷句的規(guī)律等。《再別康橋》全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，韻式上二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。優(yōu)美的節(jié)奏如康河的柔波蕩漾。如果只是朗讀就不會享受到詩歌自身的絕美境界。這就需要教師講解朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化等，讓學(xué)生感受詩歌猶如一曲優(yōu)美的樂章。

　　《再別康橋》朗誦技巧參考：

　　初讀后，感知內(nèi)容，描寫別愁，此愁又并非傷感，充滿眷戀，包含淡淡地喜悅。采用舒緩語速。重音基本都在意象上。

　　再別康橋(普通語速，略慢)

　　輕輕的/我走了(喜悅中帶一絲憂傷，第一個“輕”字重音處理時略帶虛化，第二個“輕”弱處理，兩字之間似斷非斷)

　　正如我/輕輕的來(喜悅贊美之情，“正如我”三個字重音處理，吐字飽滿的，“輕輕的”弱音處理，似斷。“來”字重讀飽滿延長有回旋之感)

　　我/輕輕的招手，(充滿留戀，朗誦時仿佛眼前出現(xiàn)美麗的畫面。“我”短促漸弱，“輕輕的”弱強化，“招手”重音落實)

　　作別/西天的云彩。(充滿喜愛幸福，流露飄逸之美，“作別”較招手弱，“別”字拉長，稍頓，“西天”重音，“的”弱音帶過，“云彩”，“云”重音拉長，“采”字短而虛，)

　　那河畔的/金柳(喜悅，由衷地愛這片美麗的土地，“那”虛化，“河畔”重讀，“的”字帶過，“金柳”中“金”著重，“柳”字拉長，為下句相連蓄勢贊美，)

　　是夕陽中的/新娘(“是”字短促虛化，“夕陽中”重讀，“夕陽”飽滿“中”帶過，“的”帶過，“新娘”重讀飽滿，拉長)

　　波光里的/艷影，(“波光里的”“波光”重讀，“里的”帶過，“艷影”重讀飽滿拉長，“艷”高，“影”低)

　　在我的心頭/蕩漾。(陶醉，“在我的心頭”虛化，稍頓，強調(diào)“蕩漾”，“蕩漾”一詞處理時“蕩”字拉長，起伏狀，仿佛河水漣漣，“漾”字拖滿音漸弱，仿佛河水蕩漾遠去)

　　軟泥上的/青荇，(“青荇”重讀飽滿，注意，詩歌里的意象基本都是重讀飽滿的處理方式)

　　油油的/在水底/招搖;(歡快活潑的情狀，“油油的”“在水底”虛化處理“招搖”落實)

　　在康河的/柔波里，(“康河”，“康”重且長，“河”輕且短，“柔波”“柔”重且長“波”輕且短)

　　我甘心/做一條/水草(依戀的情感，“甘心”重讀，心字漸弱，為了引出“做”的重讀，“水草”重讀飽滿拉長，迷醉，)

　　那/榆蔭下的/一潭，(“那”短且輕，“一潭”著重拉長)

　　不是清泉，是天上/虹;(“不是”重讀，“清泉”著重，“是”著重略頓，“天上”略弱短促，“虹”字著重拉長上揚)

　　揉碎在/浮藻間，(“揉碎在”聲音漸低，“浮藻間”語調(diào)輕語速慢)

　　沉淀著/彩虹似的/夢。(“沉淀著”聲音音低語速緩，“彩虹似的”重音，“夢”輕而著重，延長)

　　尋夢?撐/一支/長篙， (“尋”字拉長，聲音漸強轉(zhuǎn)虛， “夢”字重音，著重后虛化,“撐”字呼氣，聲音虛出，“一支”輕音，“長篙”重音)

　　向青草/更青處/漫溯，(感情達到高潮，聲音逐漸加強，一浪高過一浪的感覺，“漫溯”“慢”字重，“溯”字漸弱，表明深遠。)

　　滿載/一船星輝，(飽滿的情緒，“滿載”重音，“一船星輝”聲音放低，為凸顯下句的“放歌”蓄勢)

　　在星輝斑斕里/放歌(“在星輝斑斕里”聲音漸強，“放歌”達到頂峰)

　　但/我不能/放歌，(不舍但又堅定的情愫，“但”聲音轉(zhuǎn)低延長，“我不能”短促漸強，“放歌”音調(diào)緩而漸弱，)

　　悄悄/是別離的笙簫;(“悄悄”輕音，音低虛化/“是”弱化帶過，“別離”重音，“的”帶過“笙簫”重音，漸弱)

　　夏蟲/也為我/沉默，(“夏蟲”重音在“夏”，“蟲”字拉長虛化，“也為我”短促，沉默聲音放低，“沉”字延長加重，“默”字虛化漸弱)

　　沉默/是今晚的/康橋!(“沉默”加重急促，是字弱化帶過，今晚的加重，“康橋”聲音放低語氣加重)

　　悄悄的/我走了，(聲音放低)

　　正如/我悄悄的來;(“正如”加重，“我悄悄的來”漸弱，“來”字收住)

　　我揮一揮衣袖，(不停頓，表明堅定的，平靜的，更期待著)

　　不帶走/一片云彩。(“不帶走”短促，顯得干凈利落，“一片”漸慢云字加重，“彩”字虛化處理)

　　習(xí)得詩歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識。

　　朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠播

　　改善方案：

　　1. 體會胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會胸腔的震動;

　　2. 降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松

　　3. 打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;

　　4. 提顴肌：微笑著說話，嘴角微微向上翹，同時感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。

　　5. 挺軟腭：打一個哈欠，順便長嘯一聲(注意周圍有沒有人哦!)。

　　以上技巧其實就是打開口腔的幾大要點，以后在大聲說話的時候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。

　　朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)

　　提升技巧

　　1.呼吸要深入、持久，要隨時保持一定的呼吸壓力。平時可以多做一些深吸緩呼的練習(xí)，最好在練習(xí)說話的時候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。

　　2.運用氣息的時候，千萬不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運用嘴唇把氣攏住。這樣來保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。

　　上述朗誦技巧的參考性指導(dǎo)是在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上進行，通過熟讀學(xué)生基本能夠敏感的把握詩歌的寫作特點、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。此時輔之以技巧的點撥，會使學(xué)生關(guān)注聲音形式的變化，并且兼顧詩歌的整體性。聲音的形式與內(nèi)容情感貼切才可以完成再創(chuàng)造。以上僅是參考，代表個人理解，我們教學(xué)時不能簡單機械設(shè)定朗聲讀出的標準。重要的是看教學(xué)行為能否讓學(xué)生心悟而口誦。

　　在美讀的過程中，結(jié)合自己對于詩歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會詩歌的節(jié)奏，使詩歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓,同時讓音樂幫助自己傳達對于詩歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》。理由如下：

　　1. 主題理解

　　前不久，翻看了張清平的傳記文學(xué)《林徽因》，對《再別康橋》更有了一番感悟。徐志摩與林徽因相識在雨霧英倫，林的美貌另徐志摩悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時節(jié)，他們常常在劍橋結(jié)伴散步。徐志摩深深的愛上了林徽因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己愛戀的人讓他第一次辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志摩之所以對劍橋有深厚的感情，不能不說是因為在這里有他和林徽因曾經(jīng)相處的美好時光。我們都有這樣的體驗，喜歡一座城市可能是因為我們曾喜歡過這座城市里的一個人。我們愛上某個地方，可能是我們曾經(jīng)在這里有過難忘的戀情。康橋?qū)π熘?a target="_blank" title="摩">摩就是這樣一個讓他熱愛讓他難忘卻又讓他痛苦過的地方。《再別康橋》經(jīng)久不衰也正是因為它里面裹挾了厚重的情感和曼妙的美感。以前我朗誦《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達出對康橋熱愛的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著用小提琴伴奏，我選擇了《愛的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志摩對戀人深情的訴說。

　　2. 音樂的契合，內(nèi)容，曲式ABA

　　徐志摩的《再別康橋》第一節(jié)，連用三個"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩表。恰似音樂中典型的單三部曲式：A——B——A。

　　「愛的致意」又譯「愛的祝福」，小提琴獨奏曲。本曲是英國作曲家愛德華·埃爾加贈給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風(fēng)格向我們描繪了一幅典雅的愛情畫卷。音樂溫馨甜蜜，旋律委婉動人，讓人一聽傾情。樂曲為典型的“ABA”三段體加一個尾聲構(gòu)成。

　　詩的最高理想逼近音樂，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開理智了解的路徑，我們把詩歌的朗誦與音樂疊加在一起，更能彰顯詩歌優(yōu)美的音樂美。

　　以上是我對《再別康橋》朗誦的一些見解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。

　　在網(wǎng)上看了著名語文教育專家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒有所謂精彩的導(dǎo)入，沒有刻意的所謂中規(guī)中矩的教學(xué)模式，也沒有復(fù)雜的高水平的課件展示，整節(jié)課在優(yōu)美的音樂背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長亭外古道邊……請學(xué)生齊讀、教師評價并鼓勵學(xué)生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩用意何在。接下來老師為學(xué)生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學(xué)生跟讀。看到這更是想不明白前面三首詩從何談起，且到進入《再別康橋》已經(jīng)過了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著性子繼續(xù)觀看。后面韓老師領(lǐng)讀并導(dǎo)讀，中間適時引入問題，引發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟。“輕輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽?”當(dāng)學(xué)生被問題絆住時，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國傳統(tǒng)詩歌常見的意象，表達離別思念的情緒。此時頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實際是經(jīng)過精心準備。一位作家談到寫作要領(lǐng)時說，如果你在小說第一章看到有關(guān)一支槍的描述，那么在小說的后面這支槍肯定要派上用場。韓老師的課非常自然的埋下了這至關(guān)重要的伏筆。三首詩籠罩著離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對傳統(tǒng)意象的理解去解讀、體驗《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的情感，正是韓老師設(shè)計本課的重要突破。他拋卻了以往我們對意象的生硬的灌輸，在古典詩歌與現(xiàn)代詩歌之間搭建了一座橋，既讓學(xué)生明白了詩歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌是一脈相承的。這種設(shè)計初衷愈往后看愈分明。“那河畔的金柳換成綠柳行嗎?換成白楊如何?青荇是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現(xiàn)草?七節(jié)兩節(jié)寫草，太羅嗦了換別的行嗎?我不明白。……”每講到這些學(xué)生困惑的問題，韓老師都引導(dǎo)學(xué)生回頭看三首詩。三首離別詩都寫到草。他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見草想到生命的短暫，朋友順著綿綿不絕的草走了。學(xué)生在韓老師的啟迪下揣摩著詩歌的情感，深厚的文化底蘊也就在師生的交流中自然流淌。“那榆陰下的一潭，一潭改一灣行嗎?”此時的學(xué)生已經(jīng)能自行借助古典詩歌中的潭水情結(jié)解決這個問題了。“潭水深，情更深，李白有桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的詩句……”最后韓老師安排了讓學(xué)生自主探究解疑答惑的環(huán)節(jié)，師生一起就開頭結(jié)尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問題進行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。

　　誦讀是這節(jié)課的主旋律，如何范度，如何導(dǎo)讀是我們應(yīng)該仔細思考的問題。韓老師自身有得天獨厚的朗誦基礎(chǔ)，這為他輕松駕馭這節(jié)課奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而這節(jié)課最為成功的設(shè)計還在于他抓住了現(xiàn)代詩歌里有古詩的影子這一重要審美環(huán)節(jié)做為解讀本詩的切入點，更為重要的是他做起來又是那么巧妙而不飾雕琢。這些更是我們應(yīng)當(dāng)認真思考并努力嘗試的。總之這節(jié)課平實而顯深度，樸素而富激情，自然而見底蘊。

　　對于詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇可以不一，但是詩歌教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——朗誦不能忽略。我們在朗誦的前提下再去品讀，即反復(fù)品味，入乎其內(nèi)，進入詩歌的特定情境、特定角色之中，去品嘗語言的滋味，通過聯(lián)想、想像，調(diào)動起自己的知識、經(jīng)驗。這樣的品讀將對詩歌的理解引向深入。

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