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《再別康橋》教學實錄及點評
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得;一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。 “兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進他的代表作——《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。(多媒體展示課題和作者)
師：請張君同學試讀一遍好嗎?
生：讀(背景音樂——《春江花月夜》)——
師：第三節“青荇”的“荇” 應該讀xìng 而不是xíng，課文注釋已有說明。
師：請聽錄音朗誦，看看專家是怎么朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感?
生：離別之情。
師：離別何處?它是個怎樣的地方?
生：離別康橋。關于康橋，注釋①有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關圖片做補充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對象一一做了道別?
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”但離別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水” 等自然物轉移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這是其構思新穎之處。
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，這一節寫“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影呢?為什么?
生：柳在“夕陽中”，被鍍上了一層金色，所以柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什么像“新娘”?
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘的柔美。
師：金柳的“艷影”明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節寫“青荇”。這一物象又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢?模仿第二節的分析方法，前后四個同學為一組，交換意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀——
師：“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩一些，讀出一種柔波輕漾的感覺。“油油的”是修飾語，也是個疊音詞，有強調“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重一點。老師示范一下。
師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢?除了大自然的優美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因——作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。注釋③有說明。
師：作者曾經在康橋留學，這里是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集•序文》中曾經談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩，幾乎每一節都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點?
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沉淀”等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點?
生：畫面生動，富于動感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什么?
生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”;“在星光斑斕里放歌”;吹起“別離的笙蕭”。
師：詩人在第六節中說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰在沉默?為什么沉默?這是什么表現手法?有什么作用?
生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識之物，不可能為他沉默;倒是詩人自己因為想到離別在即而沉默了。這是一種側面烘托的手法。其作用是把情感抒發得委婉含蓄。
師：《再別康橋》中還有這樣的例子嗎?
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補充一個課外的例子。杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩如下(多媒體展示)：今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干!
翻譯成現代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在鄜州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安!夜深露重你烏云似的頭發濕了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何時能依偎共賞輕紗般的月華?讓月華照干我倆滿是淚痕的臉!
這首詩作于至德元年(756)，是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請雷霆同學朗讀第五節，夏絲絲同學朗讀第六節，要讀出兩節詩所包含的不同的情感。
生：讀——
師：第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要 “在星光斑斕里放歌”。因此，第五節要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節則要讀得緩慢而深沉。
師：下面老師朗讀第一節和最后一節。讀——
師：這兩節句式相似，節奏相同，文字也差不多。在篇章結構上有什么作用?
生：首尾呼應，形成一唱三嘆，反復回旋的藝術效果。
師：誦讀第一節的時候，要特別注意哪一個詞?為什么?
生：要特別注意“輕輕”這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩人動作之輕微。
師：這讓我們看到了一個怎樣的詩人形象?反映了他對康橋的什么情感?
生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。
生：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”來去的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調。
師：“輕輕”大體上就是“很輕”的意思。把“輕輕”這一疊音詞換成“很輕”，自己試讀幾遍，然后說說有什么區別。
生：感覺好象沒有原文有詩味。
生：詩歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏那種細微的彈跳感。
師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么作用?
生：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：下面我們來做個朗讀比賽。這首詩共七節，老師負責朗讀首尾兩節，中間五節分別由五個學習小組依次朗讀，看誰讀得更好。讀(背景音樂——《春江花月夜》)——
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞
道一聲珍重，道一聲珍重
那一聲珍重里有甜蜜的憂愁
沙揚娜拉
【點評】 誦讀•方法•拓展
——評《再別康橋》課堂教學
考查《再別康橋》的教學，至少有這樣幾個亮點——
首先，誦讀指導以理解為基礎。語文教學離不開誦讀，離不開誦讀指導，詩歌尤其如此。但一般的做法是，在學生初步感知課文的階段，要求學生反復誦讀，并相應地進行誦讀指導。而劉老師一改傳統的做法，在學生理解課文的基礎上進行指導學生誦讀。葉圣陶說，誦讀時，要“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”;同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪里，為何要“委婉”。否則便成了無的放失，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。
其次，教給學習方法。課文的2——3節，情感相通，寫法相似。常見的教法是教師提出這樣一個問題讓學生思考：金柳、青荇這兩個意象包含了詩人怎樣的情感?但問題是學生往往無從著手，因為高一學生對意象這一術語還比較陌生，更別說分析物象中所包含的思想情感了。劉老師把第二節作為一個例子，抓住“金”“艷” 等幾個關鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”這一物象中所包含的思想感情，教給學生分析意象的方法和途徑。在此基礎上，通過彼此討論，便十分順利地理解了 “青荇”這一物象所要表現的思想情感。
最后是無疑處生疑，拓展延伸。“油油的在水底招搖”和“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”的表現手法及其作用，在我所聽過的眾多《再別康橋》課堂教學中，幾乎沒有一位教師對此做過探討。劉老師在深入鉆研教材的基礎上，突破教參的限制，引導學生對這一問題做了深入的討論，并以杜甫《月夜》為例，做了適度的延伸學習。
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