魚我所欲也的優秀教學設計

時間：2024-09-06 20:01:37 魚我所欲也我要投稿

魚我所欲也的優秀教學設計

　　【教學目標】

魚我所欲也的優秀教學設計

　　1、了解孟子“舍生取義”的道德主張和施行“仁政”的政治主張;

　　2、了解本文比喻、推理、層進等論證方法和善于借題發揮，因勢利導的論辯藝術;

　　3、掌握欲、得、患、甚、是、賢、心等詞的用法。

　　【教學重點】

　　比喻、推理、層進的論證方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新授

　　生與死，義與利是自古以來人民議論的人生課題。我們將要學習的《孟子》兩章中《魚我所欲也》這篇古文，論述的就是這樣一個問題。〈指示學生打開課本，看注①后補充。記318頁下空處〉

　　孟子，名軻，字子輿，戰國時期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主張“法先王”，在孔子“仁”學基礎上，提出系統的“仁政”學說，在人性方面，因襲孔子“性相近也，習相遠也”，主張性善。〈指導學生看提示一段〉。評：存在決定意識，物質決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的“舍生取義”的觀點，無論是在古代，還是商品經濟的今天，都具有積極意義。下面，我們就一起學習這篇文章。

　　二、教師范讀課文，提示學生注意某些字的讀音

　　三、分析討論課文第一段，提出論點，分析論證

　　1、串解討論以下詞語在文中用法

　　⑴ 欲──能愿動詞，喜愛。

　　⑵ 得兼──動詞，得到，“兼”是副詞狀語置后。

　　⑶ 患──事物性名詞，禍患。(有時可做動詞，患得患失。)

　　⑷ 甚──超過、勝過，動詞。(有時用做副詞，放動詞或形容詞前。)

　　⑸ 是──代詞，此。

　　⑹ 賢──才能、德行好。(另：①善②多，勝③敬稱)

　　⑺ 心──思想。

　　2、分析討論內容層次方法：

　　⑴ 學生活動：標句，根據句與句之間的關系把第一段分成三層。

　　⑵ 提問，檢查劃分情況，歸納統一劃分結果。復習段的結構知識點。

　　⑶ 分析討論：

　　① 提問：起始層在本段的結構作用，所用論證方法?

　　作答：作答：提出論點：“舍身而取義”。設喻引出：喻：所欲→魚、熊掌→取熊掌引出：生、義→取義

　　② 提問：展開層的內容、論證方法、論證結構?

　　作答：論證對待生與死的不同態度;運用推理的方法;

　　論證結構：

　　第一步：辨證分析(正面)

　　生，欲→甚于生(義)→故不茍得(即，為了“義”可以

　　死，惡→甚于死(不義)→故不避患舍生。)即為了“義”可以舍“生”。

　　第二步：假設分析(反面)

　　由是則生→不用(結果)→有甚于生者(原因)

　　由是避患→不為→甚于死者

　　↓第三步：因果分析

　　所欲→莫甚于生(最喜生)→何不為(不擇手段求生)

　　所惡→莫甚于死(最惡死)→何不用(不擇手段避禍)

　　③ 提問：結論層的內容、結構作用、論證方法?

　　作答：層進法;使中心論點升華;為本段作結：非賢者有→人皆有→賢者勿喪

　　3、總結：

　　第一段首先用喻證法提出論點，然后進行分析論證，運用推理的方法，分辨證、假設、因果三個層次進行說理，邏輯嚴密，善于借題發揮，因勢利導;最后用層進式作結。全段緊緊圍繞中心論點進行論證。在我們將要寫的議論文寫作中，要學習這些論證方法和段的結構形式。作文題：淺談義與利。還可回顧借鑒一下前些時大學生關于“義大于利”還是“利大于義”的電視辯論大賽。質疑。

　　4、機動：

　　如分析順利，有剩余時間，背誦第一段。背誦方法：

　　⑴ 注意句之間的邏輯聯系;

　　⑵ 層內部兩兩相對的句子內容;

　　⑶ 句首第一字。

　　5、作業：

　　⑴ 整理筆記

　　⑵ 譯第一段

　　⑶ 沒背下第一段的繼續背誦

　　⑷ 預習二三段。

　　【板書設計】

　　魚我所欲也