九年級《鄉愁》教學設計

時間：2020-08-29 11:32:56 余光中我要投稿

九年級《鄉愁》教學設計

　　《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。

九年級《鄉愁》教學設計

　　教學目標：

　　(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。

　　(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。

　　(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

　　教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。

　　教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。

　　教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究

　　主要流程：

　　自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓

　　教學過程：

　　一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)

　　有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的.深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)

　　二.走近作者。

　　1.學生介紹作者及背景，教師補充。

　　余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。

　　2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。

　　余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。

　　他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”

　　“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁。”

　　“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

　　在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人” 。

　　三.誦讀理解

　　1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。

　　你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)

　　再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)

　　2. 齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。

　　(什么感情?借助什么來表達感情?)

　　學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的統一。

　　四.情景再現

　　1972年冬天，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭遠望。望著望著，他熱淚盈眶，思鄉之情如潮水般涌上心頭。他再也抑制不住內心的情感，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來——小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……

　　(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)

　　學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。

　　20年的思念，20分鐘的創作，成就了一首深深感動中國人的詩，讓我們想起母親溫暖的懷抱，愛人那甜蜜的笑容，故鄉那芬芳的回憶。是什么原因讓它擁有如此感人至深的力量?

　　五.品讀賞析

　　再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。

　　學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。

　　語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)

　　結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)

　　寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)

　　六.拓展探究

　　任選一首，對比閱讀，比較異同。

　　《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。