《岳陽樓記》的課程教學設計

時間：2024-08-26 20:29:47 岳陽樓記我要投稿

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《岳陽樓記》的課程教學設計

　　內容預覽：

《岳陽樓記》的課程教學設計

　　第三單元人生境界

　　學習目標：

　　1、學會自讀淺近文言文，體會本文將敘事、寫景、抒情、議論結合一起的寫法；

　　2、品味文章的語言，體味作者的曠達胸襟和政治抱負，了解古代政治家的憂國憂民情懷；

　　重點、難點：

　　品味語言，體味蘊涵文字中的古代政治家的政治抱負和思想情懷。

　　課時設計：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　洞庭天下水，岳陽天下樓，究竟這水、這樓因這文而出名，還是范仲淹這《岳陽樓記》因這水、這樓出名，讀完這篇千古傳誦的名篇，你也許就不難判斷了。

　　范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。人是環境的產物，下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹，閱讀完，也許對我們理解《岳陽樓記》的思想內容會有所幫助，請同學們先讀一讀。

　　范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。死之日，四方聞者，皆為嘆息。

　　思考：

　　1范仲淹少年時為什么發憤苦讀？

　　2范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？（學生討論，回答）

　　由此可見，一個人的行為取決于他的思想，一個高尚的行為取決于一顆高尚的靈魂、一個崇高的信念。

　　二、朗讀、感受：

　　1．讀準字音：

　　謫守（）朝暉夕陰（）遷客騷人（）霪雨霏霏（）

　　潛形（）薄霧冥冥（）岸芷汀蘭（）心曠神怡（）

　　皓月（）寵辱偕忘（）檣傾楫摧（）陰風怒號（）

　　2．教師范讀，學生朗讀，體味：作者敘的是重修岳陽樓的緣起及作記的原由，描寫的是洞庭湖的勝景及晴景、雨景，抒發的是觀景的悲喜感情，議論的是不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負。

　　學生把握層次并歸結大意（略）。

　　三、細品課文，疏通詞義，體味內涵：

　　1、重點詞語點撥：

　　謫守越明年百廢具興增其舊制作文勝狀大觀

　　一湖涯備極得無異乎遷客騷人

　　2、翻譯、理解：

　　1）為什么藤子京被貶官仍能政通人和，百廢具興？范仲淹為何愿為他作記？

　　（因他倆都能以百姓利益為重，不是太看重自己的得失）

　　2）洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，為什么？

　　（因為前人之述備矣，故不必詳述，再者，此文寫景是為下文議論、抒情服務的）

　　3）這一段寫岳陽樓之大觀，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

　　引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一銜字形象地寫出湖與山的關系。吞長江——長江流經洞庭湖，用一吞字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且吞字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。銜吞字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如橫無際涯的橫，與廣近義，但作者用橫而不用廣，因橫字顯得境界開闊而有氣魄；朝暉夕陰的暉換成晴字，義通順，但作者用暉而不用晴字，因為暉字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上春和景明的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

　　4）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。

　　引導要點：朝暉夕陰，氣象萬千，為下兩段分別寫洞庭湖上霪雨霏霏和春和景明的景象伏線。遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中情異，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。

　　5）遷客騷人匯聚岳陽樓會是怎樣的情形，試運用想象描述一下。（不拘一格）

　　3．小結：

　　第二課時

　　一、細品3、4段，體味遷客騷人的悲喜情懷：

　　1．導入：

　　遷客騷人匯聚岳陽樓觀賞洞庭景色，心情會否不同呢？清代文學評論家王國維說：一切景語皆情語也。遷客騷人各自的境遇不同，心情當然也各有不同，觀賞自然景物的感觸自然也不同了。

　　2．學生各自放聲朗讀，討論：

　　（1）這兩段寫的是實景還是想象中的虛景？為什么？

　　（虛景。因為一，范仲淹只到過岳陽樓一次，而本兩段顯然不是描寫一次之景；二，若夫一詞不似實寫）

　　（2）重點詞語點撥：

　　1）要重點理解的句子。

　　則有者矣是一長定語句。者指代覽物之情。以第3段末句為例，從去國懷鄉到感極而悲都是者的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿喜悅的心情了。

　　景——日光。錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上錦字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。把湖面上浮動的月光比喻成躍動著的碎金，造成了一種動態美。靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。把——動詞，持，握。其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時喜字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。

　　2）學生試譯，要求在直譯的前提下，譯成優美的寫景片段。（10分鐘）（小組交流）

　　（3）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，奧秘在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現悲喜兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

　　引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是霪雨，風是陰風，浪是濁浪，時間是薄暮，所聞是虎嘯和猿啼，無不是帶有愁苦的色彩，再加以霏霏怒號排空冥冥等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如日星山岳商旅檣楫等，但配以隱耀潛行不行傾摧等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

　　（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）

　　（4）遷客騷人在觀賞不同的景色時，感情有如此大的反差？為什么？

　　（不具備不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負。）

　　那么，作者是否贊同遷客騷人的悲喜觀呢？請欣賞文章最后一部分。

　　第三課時

　　一、齊讀最后一段，體味作品深刻的思想內蘊。

　　二、點撥重點詞語，疏通文意：

　　求心或異為以居廟堂之高

　　處江湖之遠是然則微斯歸

　　三、思考與討論。

　　這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：

　　（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的景以及由景而生的。不同的情。作為一篇記，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以嗟夫提起下文，筆鋒突轉，提出了一個古仁人之心來，并且指出古仁人之心與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

　　學生討論、歸結：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則不以物喜，不以己悲。

　　（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？

　　學生討論、歸結：他們居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。不是憂民，便是憂君——怕皇帝做出害民的事情來；他們進亦憂，退亦憂，可見他們的憂跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們的悲喜是和民生疾苦和國家命運相關的。

　　（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？

　　學生歸結：有。在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的古仁人之心。

　　（4）這種古仁人是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

　　提示：作者以天下為己任，常說士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。可見這種先憂后樂的思想，正是作者的理想，他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了假托古人，自寫懷抱，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

　　四、朗讀全文。

　　要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文景情理交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

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