圓明園的毀滅課堂實錄（精選11篇）
在日常的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過課堂實錄吧，以下是小編整理的圓明園的毀滅課堂實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圓明園的毀滅課堂實錄 1
課前談話
師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?
生：北京。
師：知道我姓什么啊?
生：賈。
師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧！
師：同學們好。
生：老師好。
師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。
生：老師好！
師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。
生：老師好。
師：欸，賈老師好！
師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。
生：賈老師好！
師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。那么現在我們大朋友和小朋友們，我們玩個游戲好不好。
生：好。
師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?
生：這應該是個“水”字。
師：同意嗎?
生：同意。
師：你真了不起，這是一個甲骨文，看起來就像流動的水，他就是“水”字。那我們再來一個?
生：好。
生：這個是“山”字。
師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”
師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?
生：好。
師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。
生：這個字可能是“十”。
師：“十”字?
生：沒錯。
師：為什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
師：像不像?
生：像。
師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。
(生笑)
生：我覺得這個字像個“井”字”
師：像不像?
生：像。
師：越說越像吧?
師：可惜也不是，誰再來試試。
師：你看它還像什么?
生：我覺得有點像那個“水”十字的標志
師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?
生：像。
師：順著這個思路再去想。
師：這個路是干什么用的啊?
生：(小聲嘀咕)走的。
師：對呀，哪個字表示走?
生;這可能是個“行”字
師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師：好的，要不要再來一個?
生：要。
師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?
生：猜。
師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?
生：猜。
師：好，欣賞你們這點。我們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那我們就來猜這個最難的字。請你認真看。
生：思考。
師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)
生1：有可能是“眾”字
師：哪個“眾”。
生1：群眾的“眾”字。
師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了！
生2：我覺得有可能是“軍”字。
師：“軍”字?越來越接近正確答案了。
生3：我覺得有可能是“兵”字。
師：一個人。這里有好多的士兵呢。
生4：我覺得可能是“營”字。
師：“營”字越來越接近。
師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。
生：旗。
師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。 把這四個字連起來讀讀。
生：旅行山水。
師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。
生大聲朗讀：旅行山水。
師：喜歡旅行嗎?
生：喜歡。
師：說說你都去過哪兒?
生1：我去過東山港。
師：能簡單分享一下嗎?
生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。
師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。
師：還有誰想說說。
生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。
師：真是的，大海總是給人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。
生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。
師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮，在烏鎮的小橋流水古鎮中我體會到很多。
師：你說的也跟烏鎮一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。
生5：我去過牛頭山， 那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家xx寫的， 那個字可漂亮了！
師：同學們說了這么多，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發現后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。
教學時間
師：同學們，我們可以上課嗎?
師生問好。
師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓我們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么?
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎?
師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶 不可估量
(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)
師：誰來讀讀。
師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。
生：生個別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。
師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對“歷史文物”(板書)。
生：第五自然段：英法聯軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對嗎?
生：嗯。
師：謝謝你，說的比較準確。
師：其實文章的1、5自然段寫的都是?
生：小聲嘀咕。
師：大聲說出來。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現在的圓明園?
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。
師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，我們來交流交流?我們接著說。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數量很多，那是上百個圓明園，而其中的一個圓明園就占地5200余畝，相當于640個網球場啊！什么感受?
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——
生：規模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，我們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。
生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來說。
生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。
師：我們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?
生齊：亭臺樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?
生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。
師：讀著說著，你感受到什么？
生：這段話用了對比的手法。
師：喲，真是一個會讀書的孩子。那對比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是?
生：山鄉村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生：象征著田園風光的山鄉村野。
師：發現了什么?誰來說說。
生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?
生：象征寧靜的。
師：那接下來，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對比手法還體現在哪?開始
生：同桌合作學習。
師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?
生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。
師：真好。是仿造現實的
生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。
師：接著說吧。
生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;
女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——
生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：(師引讀)在圓明園中——
生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。
師：對呀，不僅有寧靜的。還有?
生：熱鬧的。
師：你呢?
生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現實中的?
生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。
生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。
生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?
生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。好我們接著看。從其他地方你還感受到什么?
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。
師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。
生：我從“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的'多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。
(音樂起)欣賞視頻。
師：慢慢幾千年，中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上最大的——
生：博物館，藝術館。
師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。
生：開始自由創作。
師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。
師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。
(用時大約4分鐘)
師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。
師：你來讀。
生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表我們班同學的書寫水平。
師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(視頻引入，撥動文字背后的情感。)
師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學們，你們看，這英法聯軍簡直就是一群強盜。當他們侵入北京，闖進圓明園的時候。園內凡是能拿走的東西——
生：統統掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。
師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統統掠走;
師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——
生：就用大車或牲口搬運;
師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”
師板書：不可估量。
師：好，孩子們，學到這兒，你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀?
生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。
師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。
師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。
生1：
作業一：.抄寫文中生字新詞。
作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。
師：好的，因為剛才我們課堂上還有很多同學的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補充成今天的作業。下節課，我們還可以來交流。你們看，通過一整堂課的學習，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家有時間去北京的話，你們親自走進圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹木，每一種花草會無聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說：下課，同學們。
生：起立。
師：謝謝我們同學，同學們，再見。
生：老師再見。
師：跟臺下的在座老師說再見。
生：老師們再見。
圓明園的毀滅課堂實錄 2
教師要激發學生學習語文的興趣，就要創造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽了著名特級教師于永正老師的一次閱讀觀摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養融進閱讀教學中，使教學具有了鮮明的個性特點。
一、溝通聯系，營造寬松的學習氛圍。
楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛。”是的，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課前，師生聊天創設了愉快的環境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有了恐懼。聊天過后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個“于”？請來猜猜？
生：干部的.“干”字加個鉤。
師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）
師：知道我從哪里來的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學們聽得很認真！我們上課發言要注意聽，會聽。我教語文，教五（1）班的語文，正是教你們。好，現在上課。同學們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來說，師生之間的情感、心理存在距離是無疑的。如何讓學生與教師之間心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學的一個小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言兩語，就把師生緊緊地聯系了起來。
二、以讀激情，引導學生與文本對話。
學生第一次自由朗讀課文后。
師：同學們很會讀書。同學們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒有提一個問題，而是讓學生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學生談感受：“你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？”，看似平白的一問，比起“這篇課文主要告訴我們什么？”“你讀懂了什么？”更具活力、更開放、更有利于學生把課文和情感聯系起來。
師：我還注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這課文心情很復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯軍，恨滿清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯軍。
師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來。
生自由讀書，師巡視。
師：我發現大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和滿清政府的恨讀出來？
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個別學生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話來告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。
圓明園的毀滅課堂實錄 3
師：看這書本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現在不存在了。
師：你什么感覺？
生：覺得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺得自己讀得怎么樣？
生：我覺得讀得挺好。
師：我覺得你讀得特別好，有一個詞讀得最突出—不可估量。
板書：不可估量
師在讀的過程中關注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語的讀音以及分號和頓號的停頓規律。
師：收獲不止這些，翻到詞語表，讀詞語，學生根據自己的實際，重點練習不會的詞語。
生：自讀自寫
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺得圓明園曾經是那么的美，現在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話是表達圓明園損失的程度的。
（引出第一自然段）
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風格的圖片
重點理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著中外風景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。”練習朗讀。
師：回過頭來，你看看這些，你覺得圓明園里擁有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化啊！
下課！
反思：應該來說，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發學生的愛國熱情，不忘在經濟繁榮的.今天，在中國的歷史上曾經有過百年的惡夢。是一篇既引人入勝又發人深省的講讀課文。
由于語言文字的局限性以及學生缺乏類似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學生愛國情感激發。因而，要使學生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。
第一次磨課，我認真的觀看了竇桂梅老師的教學實錄，反復咀嚼品味她的語言，不由被她深厚的語言功底和平易近人的教態折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛國情更不著痕跡地流淌在師生的對話里。有效地激發學生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問掀起同樣的高潮。可一節課下來，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語教學板塊耗時太多，又達不到預期效果。
二.主線不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒有從文本出發，圖片太多，有些限制學生的思維。
三.雙邊性體現不明顯，一味的教師講讀，學生被牽得太過死板，缺少獨特感知文本的機會，主體性沒有突顯出來。
四. 教師的碎語較多，語言不精練。
綜上所述，這確實是一堂不太成功的閱讀課。沒有體現學生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語言訓練點等方面提了許多寶貴意見。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見，它們都會使我反思自己的教學現存在的問題，有了這些意見和建議，我應該可以找到合適切入點，真正體現“不可估量”的痛心與憤恨。同時，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點就自然呈現……一切可都得是水到渠成的！
圓明園的毀滅課堂實錄 4
師：我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。
生齊打開書本
師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？
學生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經被毀滅了，現在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個
師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價值，就在剛才，我們進入到了這座萬園之園，、再次默讀課文2—4段，試著完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
學生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著大圓，這樣的布局我們可以怎么說？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經營了150年，它的`面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說這損失是可以估量的嗎？
生：動情地說：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華
師：你又是根據什么知道的呢？
生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說理由，帶著理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰還想再讀一讀這句話？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！
生齊讀。
師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。
師：你們聽明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發現了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數以千計、應有盡有、不計其數……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣會上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關方面花費了數千萬的高價，從拍賣會上買回了這兩件本來就是中國人的東西。此時此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。
師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！
生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無數勞動人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化啊！你說這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來
生：簡單交流
下課
反思：這次的教案在前一次的基礎上改動不大，就幾個細節特別處理了，語言比前堂課豐富了，學生的情感激發也比上堂課有提升。思路比以往更清晰，但還有許多地方需要改進
一、詞語呈現的目的性不明確，有點走過場，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。
二、第三自然段的教學不夠到位，句子沒有重點展開理解，學生沒有充分地講。
三、感情基調不夠統一，猴首圖片是不是該放進去有待商榷。
四、主干的問題過于死板，匡死了學生的思維。
評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識。看來很多問題還是“致命”的。課堂上老師過于主導，學生更多地像在被動的接受。這是我反映出的最大問題，但捆擾我的是到目前為止我還沒找到解決的良方，既要讓學生明白自己在問什么，又不框死他們的思維，這點確實挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會！相信自己可以更好！
圓明園的毀滅課堂實錄 5
教材分析：
《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。
教學目標：
1、引導學生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
2、通過重點詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達方法。
3、在品讀課文的過程中培養學生的語感。
教學重點、難點：
引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀。
教學準備：
1、由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。
2、文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對鴉片戰爭前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭題解題
1、以奧運為話題，通過談話導入本課的學習。
2、板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。
3、毀滅意味著什么？再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀課文，檢查預習。
2、用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內容。
3、學生談初讀課文的感受。
三、體會情感，引導質疑
1、齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。
2、重點品析：不可估量，體會作者痛惜、憤怒的思想感情。
（板書：不可估量不可估量）
3、作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎？
（引導學生質疑，培養學生的問題意識。）
三、研讀感悟，升華“愛”情
1、讀二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后選擇最吸引你的一處，抓住有關的句子或者是詞語仔細品味，展開想象，一會兒我們把看到的和同學一起來交流。
2、學生自學并小組交流。
3、學生匯報學習情況。
第二自然段：
重點理解：眾星拱月。引導聯系生活實際體會圓明園布局獨特，規模宏大。
第三自然段
1、重點體會“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有”體會作者用詞之妙和園中各種景觀應有盡有。
2、出示景觀圖，引導學生聯系生活實際體會園中各種建筑風格、景觀精美迷人。
3、教師引讀，幫助學生理清本段的層次，同時感受圓明園景觀之豐富。
4、引導學生讀好“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
第四自然段：
1、過渡句：……不但……還……
2、引導學生抓住“上自……下至……”感受圓明園內文物之多及年代悠久。
3、師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的，這一座收藏著無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，它已不存在了，它是被英法聯軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。
四、再現情境，激起“仇恨”。
1、放錄像。
2、同學們，帶著你們的感受一起讀讀最后一段，讀中品味“凡是、統統、任意”等詞。
3、思考：化為灰燼的是什么？
五、表達情感，引發思考
1、帶著我們的情感再讀第一自然段。
2、站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心里有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時，你們最想說的是什么？
3、總結升華。
六、作業
1、觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。
2、完成課后選做題。
第二課時
一、復習檢查，鞏固所學。
1、聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語。
2、積累詞語。
二、交流圓明園的資料，進一步感受圓明園。
三、積累佳句。
指導學生背誦課文3、4自然段。
四、再讀課文，揣摩寫法。
引導學生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什么卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學生體會作者安排材料的獨具匠心。
五、讀寫結合，以讀促寫。
結合本單元“語文園地”習作的要求，指導學生學寫讀后感。
板書設計：
圓明園的毀滅
不可估量不可估量！
課文圓明園的毀滅
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的'，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
教學實錄：圓明園的毀滅
山西實驗小學趙祿上課班級：南昌鐵路一小五四班
師：孩子們你們好！
生：老師好！
師：我在臺上呆了幾分鐘，我一直在觀察你們，同學們的表情都非常嚴肅。我看出大家都有一點緊張，是嗎？
生：是（小聲）
師：是嗎？
生：是（大聲一點）
師：現在我們來開心地笑一笑，這樣我們可能要輕松一點。今天老師非常高興，能夠來到南昌在這樣大一個禮堂上一堂語文課，你們高興嗎？
生：高興。
師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎？
生：高興！
師：老師停了你們這些話，也非常高興。下面我來自我介紹一下，我來自山西省省會太原，是山西省實驗小學的一名語文老師。我的名字叫趙祿。說到這個祿字，老師想請同學們猜一猜，老師的這個lu，是哪一個lu？
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎？
生：是。
師：是嗎？
生：是。
師：還要加一個？
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢？
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。
生：我覺得應該是白鷺的鷺。
師：為什么？
生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。
師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮？有沒有老師漂亮呢？
生：差不多。
師：非常感謝，誰再來猜一猜？
生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。
師：非常好。但是呢，老師還不是這樣的一個露，再猜一猜，還有哪個露？我發現同學們都非常地會表達。還有誰，繼續來猜一猜？
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢？
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？
生：俸祿的“祿”。俸祿的“祿”是什么意思啊？你猜我的父母給我取這個名字是什么用意呢？
生：（笑）是老師多賺錢吧？
師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒！來，你來！
師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對！再來說說讓我們中國人非常自豪的事情！
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。可以怎樣說？應該是？
圓明園的毀滅課堂實錄 6
【教學目標】
1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學難點】
1、把閱讀、感悟、想象結合起來，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。
【教學時間】
二課時。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。
（板書課題。）
二、閱讀、識字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。
（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）
2、檢查認讀生字詞情況。
（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）
3、默讀課文，你都知道了什么？
4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。
（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）
6、指點：
古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？
學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答。
板書：
愛。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的？
學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：
恨。
9、練習感情朗讀。
10、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？
（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）
三、拓展與鞏固
1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的'理由和主張。
2、總結談話：
假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？
【小資料】
圓明園遺址：
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財，傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長二十華里。園內建有樓臺殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點，集中了我國造園藝術的精華。它比現在的頤和園規模大得多，建園藝術水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯軍在搶掠后付之一炬。
英法聯軍：
英國、法國在1856年發動第二次戰爭聯合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統治之下，在戰爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國半殖民地化程度進一步加深。
圓明園的毀滅課堂實錄 7
課前花絮
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個舉手）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，我們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）
(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，我們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯軍！
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
（學生自由讀課文第五自然段）
師：請你讀第五自然段。
（一生站起來讀）
師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
（教師指導）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）
(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）
師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續讀。
師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
（一學生讀這一節）。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。
(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
（一生讀，師鼓勵并指導）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）
師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2.3段？
（學生自由讀）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一起把這一節讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
（學生自由寫作，師來回指導）
(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問)：有寫詩的.嗎，我們班有詩人嗎？
(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！（掌聲）
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！（掌聲）
（每一個發言的孩子都充滿激情）
（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心——言語訓練。）
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導）
（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）
師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）
（評：一種關愛在不經意間流淌。）
師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。
（一女生再背，同樣耳語）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”
師生交流
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）
（評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
圓明園的毀滅課堂實錄 8
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
（一）體會圓明園“不可估量”的價值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的.廢墟。
師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學生讀時注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……（沒等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
生：讀了2－4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能800年吧。（學生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有12只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像5200多畝，350公頃。
師：據老師了解占地面積有458.９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，
圓明園的毀滅課堂實錄 9
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
師：你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著我們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
（生示意會讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
（生齊讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的'感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
（生自讀）
（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實錄（2）
師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？
生：想！
師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
生：大概是兩千年。
師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——
生：數不勝數
師：再換個成語。應有——
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——
生接：世界上最大的博物館、藝術館。
師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。
師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！
生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？
生：有海內安瀾園……，和……，還有……
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？
生（齊說）：行！
（出示）
師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！
生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一個景！
師：不想回來了！
生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。
生3：我打算永遠不回來了。
全班哄堂大笑。
師：因為什么原因呢？用一個詞。
生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。
生齊說：美！
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
課堂實錄（3）
師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？
生齊說：行！
師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）
生齊說：蓬萊瑤臺！
師：第二站——（出示圖片）
生齊說：平湖秋月！
師：最后來到——（出示圖片）
生齊說：雷峰夕照！
師：選擇一處，談談感受！
生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。
師笑著說：看給你美的呀！
生2：我這是在哪呀？
師：你在什么地方有這樣的感慨？
生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？
生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！
師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。
師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！
生2：美妙！
師：可以不！
生2：可以！
師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。
師：說個詞，你就被——
生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到
師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。
師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——
生4接：舒服！
師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！
生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。
生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。
生3：妙。
師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！
生4：棒。
師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！
生齊答：奇！
師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）
生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：因為這里是建筑藝術的
生接：精華。
師：園林藝術的
生接：瑰寶。
師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？
生2：我讀第2自然段。
師：來！
生2：讀。
師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！
生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”
生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——
生2：再讀。
師：你陶醉進去沒有？
生2不好意思地說：我已經陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。
生3：漫步園內……境界里。
師：那是因為，在圓明園中——
生3接：有金碧輝煌……山鄉村野。
師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——
生3接：山鄉村野。
師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！
生4：園中許多景物……武陵春色。
師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內……
師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？
生讀：請您用大理石……那就是這座名園。
師：這座名園就是——
生齊答：圓明園。
師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）
生齊讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。
生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？
生：都是源于古代勞動人民的創造。
師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！
圓明園的毀滅課堂實錄 10
老師：同學們，準備好發嗎?上課，同學們好！
學生：老師您好。
老師：同學們，從本節開始，我們學習第七組課文，本組課文將圍繞“不忘國職，振興中華”這一主題展開學習，翻開書，指名讀本組課文的導讀，這一單元，導讀里提出了什么要求?
學生：讀導讀部分：“當五星紅旗……”
老師：搜集有關資料，學習整理資料的方法是本單元的要求，收集的舉手，說說有哪些途徑?
學生：上網、看書。
老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結合資料課文內容。第二再結合資料闡述自己的想法。
老師：中國近代百年風云，有一個最大的惡夢，也是一個最大的屈辱，那就是我們今天要學的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學生：讀題。
老師：課前大家預習了課文，看看是否能讀正確流利，請你讀。
學生：讀第一段。
老師：大家一起讀這些詞。
學生：讀詞：毀滅、不可估量、損失……
老師：誰讀第二段?
學生：讀第二段。
老師：讀得很好，請齊讀這些詞(此段的詞)。
學生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環繞……
老師：第三段，這一段最長，誰來讀?
學生讀。
老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。
學生讀。
老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。
學生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、詩情畫意、蓬萊瑤臺、武陵春色、幻想的境界。
老師：這一段詞較多，請大家再讀一遍。
學生讀。
老師：第四自然段誰來讀，他終于舉手，請你讀。
學生讀。
老師：大家自己再讀這一段，自由讀。
學生自由讀。
老師：一起讀這四個詞：建筑雄偉、先秦時代、青銅禮器、奇珍異寶……
師：最后一段誰勇敢地站起來讀?
學生：讀最后一段。
(糾正字音：統統。)
老師：聽，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。
學生讀。
師：出示詞語：統統、掠走、銷毀罪證、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……
老師：課文主要講了什么?
學生：以前有些什么歷史，英法聯軍怎樣將圓明園毀滅?
老師：誰還想說?
學生：有輝煌的'景象，1860年十月，英法聯軍……
老師：大家的感受寫在了臉上，說說你讀了課文是怎樣想的?
學生：長大后要振興中華，我覺得皇帝特別無能，不能保護自己國家的財產……
老師：有志氣的孩子。
老師：不僅僅是英法聯軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過，因為被毀滅掉的，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學生：還可以稱為世界上最大的博物館，藝術館，你從哪知道的?
生：第四段。
老師：請你說，它還可以稱為什么?
學生：我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
老師：你從哪一段知道的?
學生：第五段。
師：哪一段具體寫了我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：第三段。
老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術和博物館，你想知道它為什么會獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學生：讀文。
老師：你給大家讀一讀。
學生：讀三段最后一句“漫步園內，猶如……”
老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據回答。
學生回答。
老師：請你說從哪兒體會到的?
學生：我是從第二句中體會到的，“圓明園中有……也有……有……也有……”
老師：大家一起讀一讀。
學生：齊讀。
老師：好，從這句話中體會到什么?
學生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監裝扮成商人。
老師：其他同學。
學生：一定是個有山有水，風景優美的地方。
老師：他多會學習，抓住重點詞，體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：……
老師：我們二年級學過一篇課文用過這個詞語，提示學生是在《北京亮起來了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：讀。
師：什么是玲瓏剔透。
生：整個房子是用玉做的。
學生：坐在亭子里，能夠看到山水風光。
老師：那亭子是經過人工精雕細刻，是透著光亮的，誰來讀出這種美?
學生：讀書。
老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺樓閣。美不美，讀出這種美。
學生：齊讀：“圓明園中……”
老師：既有壯觀的美，也有精巧的美，把這兩種不同的美讀出來。
學生：讀這兩句。
老師：那買賣街呢！
學生：我覺得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。
老師：這是一種怎樣的美?
學生：人多，熱鬧的美。
老師：生活在山野，你會感覺到采菊東籬下。
學生：悠然見南山。
師：這是一種怎樣的美?
生：寧靜的美。
生：安靜。
老師：把這種美讀出來，自己讀自己的，開始。
學生讀。
老師：他一句話寫出了不同風格的建筑，通過讀罷這種不同的藝術風格表現出來，讓我們一起讀。
學生：師生接讀。
老師：把我們感受到的用朗讀表達出來。
學生讀。
老師：你體會到什么?
學生：很美，有很多建筑，太偉大了。
老師：我們一起來看一看，先來看看仿照各地名勝建造的，交流資料。
學生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。
老師：獅子林誰來介紹?
學生介紹。
老師：上有天堂，下有蘇杭。
(出示課件，老師解說。)
學生：繼續介紹蓬萊仙島等資料。
老師：你很會查資料，神仙住的地方美不美?
學生：美。
老師：誰來介紹武陵春色?
學生：讀自己找到的資料。
老師：同學們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。
學生：讀。
老師：既有仿，又有創，既有詩情，又有畫意，這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個詞(把如換成有)可以嗎?請你讀讀揣摩有什么不同?
學生：圓明園中有很多風景名勝。
學生：我補充，“如”舉了一個例子，而“有”只是一個。
老師：據記載圓明園有150個這樣的景點，真是美不勝收！讓我們一起讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內有這樣的感受。讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：在如此眾多的景點中漫游，給我們的視覺帶來享受，也給心靈帶來震撼，再來通過讀感受圓明園的美，感受園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，請你讀，其他同學小聲跟讀。
學生：讀“圓明園中有……”
老師：對讀的同學的評價。指導背誦。
學生：齊聲背誦。
老師總結：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節課我們繼續來感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節課我們學會了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學加入到其中來。
圓明園的毀滅課堂實錄 11
一、導入
師：(導語)大文豪雨果曾經說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園。”
板書：
圓明園。
今天我們就一起再次走進圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關圓明園的哪些知識呢
二、學習第二自然段
師：XX同學，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學邊聽邊考慮：通過這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識?
生個別朗讀。
師：誰愿意來向大家發表自己的見解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環繞在圓明園的周圍?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補充完整。
你可以自己現在練習本上畫一畫，也可以和你的學習伙伴商量商量。
學生討論，個別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
生：圓明園規模宏大。
板書：
規模宏大。
師：同學們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規模的宏大來。
學生自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
學生集體有感情朗讀。
三、學習第三自然段
師：(過渡)圓明園不僅規模宏大，建筑也非常宏偉。
板書：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學可以找學習伙伴商量商量，也可以找你的大學習伙伴，是誰呀！
生：書本。
師：這可是個好伙伴，還有誰。
生：老師。
師：對了，我很愿意和你們一起來學習，下面我們就來完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的.有___，寧靜自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據古代詩人詩情畫意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學生自學：
師：誰愿意為大家完成第一個填空題。
生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉村野)。
師：為什么說是象征呢?
生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風格的不同。
生：自由練讀。
個別學生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個地方最優美的景點。
師：文中舉出來幾個例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
師：當時九寨溝還沒開發出來，所以圓明園中沒有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會有……
生：華山。
師：是呀，全國各地最美的景觀全在這里，該有多美呀！誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：人間有的美景這里應有盡有，人間沒有的美景這里也有，根據古代詩人詩情畫意建造的景觀有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。
師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。
學生自由練讀。
學生個別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……
(引導學生集體回答。)
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……
(引導學生集體回答。)
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……
(引導齊讀。)
學生集體朗讀最后一句。
師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……
學生個別有感情朗讀。
四、學習第四自然段
師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個朝代。
師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點?
生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。
師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……
(引導學生集體回答。)
生：博物館，藝術館。
師：(引導學生結合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽為萬園之園。
五、學習第一自然段
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書：
毀滅。
只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書：
不可估量的損失。
六、學習第五自然段
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰毀滅了圓明園?
生：圓明園是怎么毀滅的?
師：下面老師來讀第五自然段，同學們帶著自己的問題，邊聽邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰?他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強盜是誰?
生：英法聯軍。
師：他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統統拿走，然后就用大車和牲口搬運，運不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點的字，體會一下自己的感受。
學生品讀：
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。
生：我體會到英法聯軍真是強盜，統統可以看出把能拿走的全拿走，一點也不給我們剩下……
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強盜。
生：我很氣憤，實在運不走的就是相盡了所有辦法也運不走，可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結
師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘垣斷壁，你想說些什么?
生：我們要好好學習，長大了建設好祖國。
師：對，同學們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
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圓明園的毀滅教案11-25
圓明園毀滅的背景10-18
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