李清照的一剪梅教案

時間：2024-11-04 17:02:58 一剪梅我要投稿

李清照的一剪梅教案

　　整體設計說明：

李清照的一剪梅教案

　　《一剪梅》選自新教材《中國古代詩歌散文欣賞》，是李清照的作品。“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，她就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人——李清照。

　　關于這一點，我在課堂教學設計中特別把“知人論世”當做一個重點，專門設計了一個教學環節，就是“作者簡介與寫作背景”;課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡單呈現出來，讓學生便于理解這首詞。另外，通過對《如夢令》的陪襯介紹，讓學生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風格。

　　當然，課堂核心是對這首詞意境及主旨的把握。為此我設計了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的發揮多媒體的優勢，調動學生各種感官理解詞意，把握主旨。

　　教學目標

　　1. 了解李清照的詞風。

　　2. 體會情景交融、寓情于景的特點。

　　3. 背誦這首詞。

　　教學重點

　　1. 情景交融的寫法。

　　2. 背誦相關名句。

　　教學難點：

　　寓情于景的、含蓄的寫作風格。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學步驟

　　一：導入

　　同學們好!大家先看兩幅國畫，這兩幅畫都是畫梅花的。其實，我國文學自古就和梅花分不開，文人愛梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個詞牌下作品很多，今天我們學習著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來，我們先聽聽這首詞的曲調，看大家喜歡嗎。

　　二：作者簡介與寫作背景

　　在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親驚訝的詞句：“我現在已沒有能力來評論你的詞，需要大家。”從其詞作的成就來看這個傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品《如夢令》，體會一下她早年的風格：

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　　婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

　　三：具體研習

　　1. “紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢? “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。 “紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。 “玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

　　2. “輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎? 輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢? 獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

　　3. “云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么? 順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來誰——趙明誠誰寄——明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有! 詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

　　4. “花自飄零水自流”的意義分析：

　　(1)寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合;

　　(2)其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

　　無可奈何花落去，

　　似曾相識燕歸來。

　　——晏殊

　　惟草木之零落兮，

　　恐美人之遲暮

　　——屈原

　　水流無限似儂愁

　　水流花謝兩無情

　　——崔涂

　　5. 領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的; 深化：訴說此情已由思而化為愁。

　　6. 名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。” “情”要用“計”消除，可知其重。又“無計可消除”，可知其深。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無計相回避。”李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。(聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” )

　　四：課文小結

　　五：本文的寫作特點：

　　1. 所表現的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣;

　　2. 大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，落落大方;

　　3. 淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

　　六：作業：背誦全詞

　　教后反思：本堂課在規定的時間內完成了教學任務，成功的地方在于讓學生結合音樂畫面進入詩歌，理解詞意，把握主旨(感性認識，理性把握);注重對學生的合作探究式學習能力的培養;注意了課堂背誦。

　　缺點是課堂注重了意境感受的同時，有些同學“麻木不仁”，“無動于衷”，在課堂上“掉隊”了。這給我留下一個進步的余地。

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