《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念

時間：2024-08-30 15:47:55 西江月夜行黃沙道中

《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念

　　《西江月夜行黃沙道中》抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。下面是關于《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念的內容，歡迎閱讀！

《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念

　　教學設計理念

　　舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

　　感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破�！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　教學過程

　　教學流程：

　　引讀——與學生對話

　　復習《清平樂》，了解作者

　　破題，理解題目。

　　初讀——與文本對話

　　讀正確，讀流利

　　讀出節奏

　　解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

　　品讀——與作者對話

　　站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什么?又聽到了什么?聞到什么?感受到了什么?

　　引導學生交流體會，并指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。

　　情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

　　擴讀——與宋詞對話

　　拓展辛棄疾的其他詞作

　　介紹相關網站

　　從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最后拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

　　詳談教學過程及特點：

　　現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

　　一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

　　1.尊重每個學生的朗讀體驗

　　《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！闭Z文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

　　不同的人對于同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：

　　(播放視頻)

　　“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿于品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。

　　2.作業安排賦予學生選擇權

　　校本教材內容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學習，更多的是激發并保護學生學習古詩詞的興趣。教學最后，我讓學生為自己設計一份作業，可以自己嘗試再創作一首《西江月》，也可以再去學辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用為這首詞配上畫，再現黃沙嶺美麗的夜景………

　　這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

　　二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。

　　詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富于特征的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”意境美是一首詩詞在藝術上成熟的標志。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認為，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界里，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。

　　于是我充分借助各種教學手段補充資料注重形象感悟，讓學生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學生理解的基礎上，指導學生引聯想畫面入情入境朗讀。從而把學生對文本的粗略感受轉變為細膩的體會，并通過創設情境，把文章中負載的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。

　　讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，進而升華情感。

　　三、多媒體，使古詩詞教學盡顯詩情畫意

　　在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

　　在本節課的設計中具體表現在兩個環節：

　　1. 合理使用多媒體課件突破節奏中的難點

　　讀好宋詞的節奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節奏”環節中，有這樣一處難點(播課件)

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　這一句的節奏劃分與前幾句是不同的，而學生很容易混為一體。這時，多媒體課件的出現便成功地解決了這個節奏問題。

　　2.運用多媒體創設詩詞情境

　　音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如

　　a教學伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領學生走進古詩詞的天地。

　　b學生朗讀時的配樂我選取了古曲《西江月》，來自古琴的樂音撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的作者身畔。

　　c品讀詩詞之后，一個《西江月》flash播放使用，使得學生切實感受到宋詞真的是可以唱的，不禁跟著歌聲哼唱起來，而且唱得還極有韻味。

　　從這幾方面來看，多媒體的運用無疑給本節課的古詩詞教學注入了新鮮的血液，從而使古詩詞的教學盡顯詩情畫意，充滿靈動與精彩。

　　四、以點帶面，激發學生學習熱情。