《小石潭記》教案分享

　　《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。下面是《小石潭記》教案分享，和小編一起看一下吧。

　　學習目標：

　　1.讀熟課文：流利地讀，理清寫作順序，歸納景物特點，翻譯課文。

　　2.體會文中作者的情感變化，學會融情于景的寫法，并從中體會到頑強樂觀的人生態度。

　　3.以抽簽、采訪、競賽等形式激發學生積極探究的習慣，培養小組合作學習的能力。

　　第一課時

　　一、導入新課：我們學習過《桃花源記》，那是多么優美的一篇散文啊!描繪了那么令人向往的世外桃源。今天，我們一起走進柳宗元的山水游記《小石潭記》，看看他又會給我們帶來怎樣的一幅畫面呢?

　　二、明確本節課目標：

　　1.練習讀課文，讀準字音，讀準節奏。

　　2.初步感知課文內容，理清課文的寫作順序。

　　三、師生合作，完成目標一。

　　1.教師范讀課文。請學生注音勾畫不熟悉的字，用斜線畫出節奏。

　　2.請學生根據注釋或依靠工具書和同伴幫助，解決剛才勾畫出來的生字讀音問題。仍然未掌握的，寫到展示板上，大家一起來解決。

　　3.學生自由練習讀課文。個體讀、對子互讀互聽、小組內展示讀。注意節奏。

　　4.各組集體參加全班范圍內的朗讀競賽。機會只給三次，激發學生積極爭取。每組讀完后，請同學點評，教師根據情況，相應評分。

　　5.全班齊讀課文。

　　四、合作探究，完成目標二。

　　1.思考：從題目來看，“小石潭記”是什么意思?“記”是一種什么樣的文體?(學生自由發言，教師適當點撥。)

　　2.默讀課文。思考：本文作文一篇山水游記，它是按照什么順序來寫的呢?

　　1)學生獨學、對學、群學交流。

　　2)然后以抽簽方式確定各組學生，讓其讓展示板將文章的寫作順序進行歸納展示。

　　3.全班學生根據各組展示出來的情況再進行整理。師生共審視，確定最終的答案。學生主動請纓將其板書在大黑板上。學生做筆記。

　　六、課堂小結：對比目標，總結本節課完成的情況。

　　七、當堂檢測。

　　1.給帶點字注音。

　　2.給句子劃分節奏。

　　3.完成文章寫作順序導圖。

　　第二課時

　　一、比賽讀課文，看誰讀得停頓合理、字音準。(師生共同評價)

　　二、明確本節課目標：

　　1.進一步熟悉課文，能結合文中的原句歸納出景物的特點。

　　2.，在歸納景物特點時，能提出不懂的字詞，設法解決。

　　3.試譯課文。

　　三、探究學習。

　　1.學生根據目標，以下列思考方式開展獨學、對學、群學活動：

　　1).我從第 段讀到 的小石潭。

　　2).我是從 讀出來這個特點的。這句話的意思是 。

　　3)這一段中，我不明白的字詞有 。

　　2.展示：

　　各組學生爭相自由上臺匯報展示各段的學習結果。

　　對不能理解的字詞，在全班集智解決。學生點評，教師適時點撥。

　　四、當堂檢測：

　　1.完成本文的知識結構圖。

　　2.試譯課文。

　　五、課堂小結。

　　第三課時

　　一、以柳宗元的《江雪》詩句引入：這些詩句使你有什么感受?(學生答“寒冷”。)你從哪些文字里感覺到寒冷?柳宗元為什么要營造如此寒冷的意境?

　　二、簡介作者及寫作《永州八記》的背景。

　　三、明確目標

　　1.體會柳宗元在文中的情感變化。

　　2.學會本文情景交融的寫作方法。

　　四、探究學習

　　思考問題，開展獨學、對學和群學探究：

　　1.你在本文中讀出柳宗元怎樣的情感變化?你是從那些詞句中體會到的?

　　2.那些景物描寫能表現出作者的情感?你是怎么理解的呢?

　　五、展示

　　各組派出一名“記者”，到相鄰一組展開采訪。受訪者必須根據以上兩個問題作出回答。記者根據受訪者的回答給予評價。

　　四、教師總結：一切景語皆情語。在文章中，作者既在寫景，也在傳情。柳宗元空懷滿腔抱負，卻被貶永州，內心苦悶憂愁，他想把自己欲將抑郁之情派遣在山水之間卻最終無法派遣的情感流露在字里行間。當然了，這種遇到打擊就抑郁消沉的態度不值得我效仿，但是這種情景交融的寫法卻非常值得我們學習。

　　六、當堂練筆

　　假如柳宗元在后來的某一天突然得到了皇帝的赦免令，召他即時回京。臨行前，他重游小石潭，又會寫下怎樣的篇章呢?請你試著替他寫一寫吧。(提示關鍵詞：陽光、翠竹，清風、潭水、游魚)

　　學生當堂完成一段寫作練習，然后爭相朗讀展示。

　　教學心得：

　　教學這一課，覺得學生很能動起來。分析其原因，有一下幾點：

　　1.每一節課的目標是具體細化、目標明確、操作性強。學生經過一定行動，能夠順利實現目標。

　　2.問題預設形式簡潔，內容的延伸度大，有利于學生展開積極的思考。而且最后呈現出來的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培養學生的自信心，帶來成功感。

　　3.展示形式多樣。“朗讀課文”以小組集體口頭展示為主;歸納景物特點則以抽簽定人來書面展示;“體會情感”則以“旋轉木馬”式的記者采訪形式來展示。

　　4.學練結合，能做到每節課當堂檢測所學知識，反饋及時、真實，課堂效率較高。

　　還需進一步做好的方面：

　　1.對重點文言字詞，要再次進行歸納整理，落到實處。

　　2.各個環節之間的銜接還顯得生硬。教師的語言應充滿語文特有的“美感”。在點撥、評價環節也要體現激勵性、啟發性。

　　3.在培養學生樂觀堅強的人生態度這個方面，做得明顯不夠。老師怕把語文課上成思想品德課，有點回避這個問題。教師包辦代替了，學生參與太少。

　　4.練筆的內容，如果讓學生親身去感受校園景色來寫，是否會來得更親近，更有話可寫呢?

　　拓展閱讀：小石潭記寫作特色

　　特色

　　1.移步換景

　　作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的經過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

　　2.寓情于景情景交融

　　作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　3.情感濃重復雜

　　本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強烈，或撫今追昔，或傷時感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強的藝術感染力打動一代又一代的讀者。

　　特點

　　一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發現小石潭，環顧小石潭的全貌和周圍環境，觀察了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。

　　二、抓住景物特征，精細生動地描繪

　　寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。

　　從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”此文開筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發了。“水尤清洌”“青樹翠蔓”“日光下徹，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。

　　寫景，動靜交錯。聲，是動態的，石，是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。

　　寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術的感染力。

　　三、文筆簡練，前后照應，結構緊湊

　　寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國古代山水游記中的精品。

　　四、側面描寫，烘托景色。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。”

　　運用側面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清洌可鑒的特點。

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