《鄉愁》優秀教學案例

　　教材分析:

　　《鄉愁》是蘇教版九年級上冊第四單元的一首詩歌《課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現力的語言”余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象,表達了千萬游子的思鄉之情,表達了他們期望民族分裂局面早日結束, 祖國統一大業盡快實現的心情

　　學情分析:

　　初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦—— 品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

　　教學重點:學習現代詩歌的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情,讓學生體會美

　　教學難點:是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情,培養學生的想象和聯想的能力

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

　　2、學習詩歌中借物抒情的方法

　　過程與方法:

　　通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

　　情感態度價值觀:

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

　　教具準備:自制課件(多媒體教學)

　　教學過程實錄:

　　一、導入新課

　　師:同學們,鄉愁是思念家鄉的憂傷心情,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句

　　生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉”

　　生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”

　　生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達,歸雁洛陽邊”

　　生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”

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　　師:每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動游子的離愁別緒,勾起對故鄉的眷戀今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》

　　二、作者簡介

　　師:請大家打開課本第98頁,先來了解作者書上的介紹非常簡單,哪位同學能介紹得更詳細些?

　　生1:余光中,1949年去香港,1950年去臺灣,1958年赴美進修,1959年任臺灣師范大學英語系講師,1974年任香港中文大學教授

　　生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》

　　三、朗讀吟誦

　　師:在二00四年中央電視臺的春節晚會上,余光中親自朗誦了這首詩,那么,臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》抒發的是怎樣的濃愁呢?我們來聽一下.

　　(播放春節晚會片段)

　　師:那么這首詩抒發了詩人什么感情?

　　生:思念家鄉

　　師:那么你看作者的感情基調是什么?

　　生:憂郁深沉

　　師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

　　生:稍慢

　　師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩.

　　師:要讀好一首詩,不公要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

　　生紛紛:語速,節奏,輕重音

　　師:下面老師劃分了第一節,同學們來讀一下

　　(課件展示第一節的節奏及輕重音)

　　小時候

　　鄉愁/是/一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　明確:節奏:按音節或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現思母之情

　　師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

　　(課件展示:)

　　1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)

　　2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激越慷慨之感)

　　生按要求做

　　師:我們請一位同學讀一下他劃的詩,節奏停頓要夸張些,讓大家聽出你的節奏處理

　　生讀其他同學認真聽

　　師:剛才這位同學的節奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)

　　師:和老師的節奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下(演示文稿展示朗讀詩歌方法)

　　1)把握朗讀基調(語氣、語調);

　　2)講究朗讀節奏;

　　3)注意朗讀重音;

　　4)調節朗讀速度;

　　5)投入朗讀感情(用心去讀)

　　生各自抑揚頓挫地吟讀

　　師:通過朗讀,我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢?

　　生讀

　　師:她們讀得好么?

　　生紛紛:好

　　師:那大家集體來讀一下

　　生集體讀

　　師:請同學們根據板書背誦課文,

　　生自由背誦課文

　　師:請同學們集體背誦課文

　　生齊聲背誦

　　師:哪個同學來背誦一遍?

　　生:(兩名學生分別背誦)

　　四、品味欣賞

　　師:鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?

　　生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁

　　師:那這四者各表達了怎樣的情感?

　　生1:思母之愁、夫妻離愁 、喪母哀愁 、思歸濃愁

　　生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思

　　師:同學們說的都很好,哪詩人為什么要用這四個來意象表現自己的情感呢?

　　生1:小時候的我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”

　　生2:長大后的我在外邊了,最思念的是新娘,所以年輕的他每當手持一張窄窄的船票時夫妻離愁就上心頭,所以他用此來表現自己的相思殷殷

　　生3:后來呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時,腦海里浮現出昔日母親的面容,所以墳墓矮矮,哀痛濃濃

　　生4:臺灣與大陸,本應密切往來,但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,這淺淺的海峽去阻隔了兩岸親人團圓的夢想,所以海峽淺淺,悲愴深深

　　師:同學們都想像的很好,我們看看這四節,第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?

　　生1:這一節寫的是對祖國大陸的思念

　　生2:這一節作者由家愁由上升到國思

　　師:只是作者對祖國大陸的思念么?

　　生:不,是所有臺灣人民

　　師:是啊,前三節寫的都是家愁,這一節可以說寫的是國愁師:學了這首詩后,你最想對誰說一句話,說句什么話?

　　生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的

　　生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的

　　生:我想對獨分子說獨分子們,你們的陰謀不會得逞的,國家統一是不可抗拒的

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　　師:大家說得很好,說出了我們全中國人民的心聲鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱!

　　五:拓展遷移

　　學習了余光中老先生的詩,同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

　　生1:鄉愁是一臺電話機;

　　生2:鄉愁是一座橋梁;

　　生3:鄉愁是一本厚厚的日記本;

　　生4:鄉愁是一只潔白的信鴿;

　　生5;鄉愁是一輪圓月

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　　六:布置作業

　　席慕容也有一首《鄉愁》,請同學們課后比較一下它與本文的異同

　　(課件展示席慕容的《鄉愁》)

　　七:總結

　　師:(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉愁》)同學們,鄉愁是一首久唱不衰的歌,今后無論走到哪里,同學們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺真好!同時祝愿臺灣同大陸早日統一

　　板書設計:

　　小時候(少年)少年清愁

　　長大(青年) 夫妻離愁 思鄉 渴望祖國

　　后來(中年) 喪母哀愁 愛國 早日統一

　　現在(老年) 思歸濃愁

　　教后反思:

　　這節課的設計依據了詩歌體裁特點,教給學生學習詩歌的一般方法,即:“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──延伸(感情)”的品讀法通過本節課的學習, 讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷,整堂課教學氣氛熱烈,學生學習興趣高。

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