《出塞》教學設計（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《出塞》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《出塞》教學設計 1

　　詩人王之渙的出塞全詩深沉含蓄，耐人尋味，不愧為邊塞詩的絕唱。

　　教學目標:

　　1.結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

　　2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

　　3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

　　教學重點:

　　大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

　　教學難點:

　　在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

　　教學準備:

　　課件資料

　　教學方法:

　　自讀自悟為主,點播為輔.

　　課時:一

　　課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

　　教學過程:

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!

　　2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

　　簡介作者:王昌齡(698——757)，唐代詩人。字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自學古詩,了解詩意

　　現在誰能說說這首詩的意思?學生談說詩的意思.個別字意指導.

　　教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?

　　學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

　　三、感悟詩意，體會詩人情感

　　出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)

　　你還從哪里看出時間長?(人未還)

　　出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　放古代戰爭的視頻,學生觀看,談感受.

　　師:是啊,”年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

　　指導讀這兩句詩

　　征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)

　　——從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?　　　 這是怎樣的一種同情呢?

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀

　　指導讀

　　想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情? 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?

　　師創設情景：(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?

　　學生根據自己的理解回答.

　　征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　征人們在思念家鄉,思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

　　① 征人白發蒼蒼的父母……

　　② 征人柔弱無助的妻子……

　　③　征人無依無靠的孩子……

　　教師激情引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　生看資料，理解資料意思。

　　古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

　　——唐· 陳陶《隴西行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

　　n ——北朝民歌《木蘭辭》

　　王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

　　學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　學生讀詩。

　　這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

　　塞下曲 盧綸

　　林暗草尺風,將軍夜引弓.

　　平明尋白羽,沒在石棱中.

　　學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的.殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　整體讀全詩。

　　然而，戰爭停止了嗎?“你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎?就會有和平嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。

　　學生齊誦全詩。

　　三、閱讀思考拓展升華

　　寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文

　　資料一：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　資料二：

　　涼州詞 王之渙 涼州詞(王翰)

　　黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯

　　一片孤城萬仞山. 欲飲琵琶馬上催。

　　羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，

　　春風不度玉門關. 古來征戰幾人回。

　　從軍行(王昌齡) 從軍行(李白)

　　青海長云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，

　　孤城遙望玉門關。 戰罷沙場月色寒。

　　黃沙百戰穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，

　　不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干。

　　資料三:

　　出塞曲

　　臺灣 席慕容

　　請為我唱一首出塞曲

　　用那遺忘了的古老言語

　　請用美麗的顫音輕輕呼喚

　　我心中的大好河山

　　那只有長城外才有的景象

　　誰說出塞曲的調子太悲涼

　　如果你不愛聽

　　那是因為

　　歌中沒有你的渴望

　　而我們總是要一唱再唱

　　像那草原千里閃著金光

　　像那風沙呼嘯過大漠

　　像那黃河岸 陰山旁

　　英雄騎馬壯

　　騎馬榮歸故鄉

　　資料四: 《雄關賦》節選 峻青

　　啊!雄關!

　　這固若金湯的雄關!

　　“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!

　　在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

　　啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

　　如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

　　我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執大刀的青年小伙子，還有我們的現代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛國的戰場!

　　《出塞》教學設計 2

　　本文是由語文教案工作室上傳的：小學古詩《出塞》教學設計（帶反思）。

　　【教學目標】

　　1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　〖課前預熱

　　讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

　　2、簡介當時的歷史背景

　　我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　3、看到邊塞，你想到什么?

　　大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)

　　4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)

　　4、你還從哪里看出時間長?(人未還)

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?

　　(小組討論)戰事頻繁終老邊塞

　　戰死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

　　詩句：秦時明月漢時關

　　7、指導讀這兩句詩

　　這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)

　　從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿

　　自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

　　指導讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?

　　對征人：

　　對戰爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么?

　　指導讀出自豪與勇敢

　　沒有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導讀出渴望和平的憧憬

　　整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　四、課內外結合，學習古詩

　　教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

　　【板書】 出塞

　　明 月

　　邊關 家 對英雄的渴望

　　征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

　　1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

　　2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的.時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

　　但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　《出塞》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》教學點評

　　本節課教學設計遵循以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試自主、合作、探究的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到三性兩化――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發展的主體，注重發揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發展，培養學生獨立鉆研、自主學習的'能力以及創新能力。

　　本課采用的是以精心創設學習情境，促使學生自主學習為主的教學模式。精心創設教學情境，能夠激發學生學習的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于最佳狀態，讓學生能夠學得有趣、有效。

　　在本課的教學中，教師非常注重學生創新素質的培養，現簡單舉例如下：

　　1、營造創新氛圍，激發創新興趣

　　生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而培養學生創新的興趣。

　　2、加強教學評價，讓創新更具理性

　　實現小學語文教學的創新應當有意識的建立發展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創新火花，作出良好的評價，將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學的全過程中。

　　《出塞》教學設計 4

　　秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。

　　教學目標：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　第一課時

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思?(邊關、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么?用一個詞描述、

　　(學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈)

　　4、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節奏。

　　1、糾正讀音：教 應讀jiāo。

　　2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩;三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。

　　4、師范讀。 師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。(學生自學，默讀，思考詩的大意。)

　　2、展開想象，讀出情感。

　　四、作業：誦讀

　　第二課時

　　一、賞析

　　1.第一句：浮現 (在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)

　　2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么?

　　(說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。)

　　3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。 “互文見義”。

　　4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過。

　　5.第二句，

　　“人”指的是誰?(征人)

　　他們在那里?他們在干什么?

　　一句“人未還”讓你想到了什么?(拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)

　　6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會詩人對征人的同情，對和平的'渴望。)

　　7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

　　8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　(1) “龍城飛將”是誰?(學生交流自己搜集的歷史資料)

　　引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　　(2) 介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏?

　　(3)作者為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍?

　　體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。)

　　二、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。

　　三：延展性探究

　　回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。

　　四、背默過關

　　《出塞》教學設計 5

　　教學目標：

　　1．知識與能力:通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境，培養學生自學能力。

　　2．過程與方法:自讀自悟、讀中感悟，培養學生的想象能力以及合作學習的能力

　　3．情感態度與價值觀：引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學重點：有感情地朗讀古詩，了解詩歌的.意思。

　　教學難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片，激情導入

　　大漠孤煙、長河落日、斷壁殘垣、塞外秋風蕭瑟、蒼涼孤寂、夜色茫茫，這就是邊塞風光，唐玄宗開元15年，也就是公元727年，一位年輕的詩人到西域游歷，看到了邊塞風光，親歷了金戈鐵馬，寫下了這首被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞。》

　　二、解詩題

　　——“塞”也是多音字，組詞。

　　——詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）。

　　三、知詩人

　　王昌齡（698-757），字少伯，唐朝時期著名的邊塞詩人，擅長寫邊塞詩人，其詩以七絕見長，有“七絕圣手”之稱

　　——簡介當時的歷史背景

　　——我國在秦、漢時代便修筑長城防御西方游牧民族入侵。邊關的戰爭自秦起，至漢，至唐，一千多年，一直沒有間斷，在陰山一帶，北方的游牧民族常常入侵中原。

　　四、讀詩文

　　——自由讀詩，全體讀，挑生讀，男生、女生讀，賽讀（師點評）

　　五、明詩意

　　1．根據老師的注釋把你理解的詩意說給同學聽，四人小組合作學習。

　　2．交流結果

　　六、悟詩情

　　1．詩文中都描寫了那些意象？（關鍵詞）

【《出塞》教學設計】相關文章：

王昌齡《出塞》的教學設計08-10

王昌齡《出塞》教學設計10-08

小學古詩出塞教學設計07-29

王昌齡《出塞》的教學設計（精選6篇）07-02

王昌齡《出塞》教學設計（精選11篇）09-24

出塞王昌齡教學設計（精選13篇）11-01

王昌齡《出塞》最新教學設計（精選10篇）11-21

王昌齡《出塞》教學記錄10-21

王昌齡《出塞》六年級教學設計10-27