古詩《望廬山瀑布》教學設計

時間：2020-07-28 13:54:43 望廬山瀑布我要投稿

古詩《望廬山瀑布》教學設計范文

　　教學過程：

古詩《望廬山瀑布》教學設計范文

　　一、復習舊知，導入新課

　　同學們，我們在三年級時學過一首古詩《夜宿山寺》(齊背)，這首詩是誰寫的?是抓住哪一個詞來寫的?通過這首詩的學習，你認為李白的詩有什么特點?(緊扣題眼，展開想象，且想象豐富，氣魄雄偉)。今天，我們再一次來領略一下詩人的這種浪漫風格。

　　二、緊扣題眼品詞析句

　　(一) 抓住課題，引導發現：同學們能用望組詞嗎?(遙望、觀望、仰望)請同學們仔細讀一讀課題，想想你能發現什么?

　　(二) 學生自讀課題，探索發現

　　[發現一]：課題中的望就是遠望的意思。(或遙望)

　　[自主探學]：

　　1、你能到課文中找出你的理由嗎?

　　2、自課課文，品味詞句，找出理由。可采用以下學習步驟：

　　(1)讀：讀準字音，讀通全詩。

　　(2)想：這首詩大致講的是什么意思。

　　(3)找：找出相關詞句。

　　(4)品：品味詞句的意思。

　　3、交流評議：重點讀通全詩，理解遙看的意思，大致說出詩人所看到的景象，整體感知古詩的內容。

　　Lu lu

　　[發現二]：詩人李白是到廬山游玩的。(指導書寫廬)

　　[自主探學]：

　　1、根據平時的課外積累說說廬山的情況。

　　2、再讀課文想象廬山的特點。

　　3、觀看廬山光碟，進一步感受廬山的情況。

　　(光碟中語：廬山在江西省九江市的南邊，廬山山峰重疊，非常雄偉壯麗。其中有一座山峰叫香爐峰，因為山上常有云霧籠罩，在陽光照耀下有紫色霧氣升騰，像正在焚香的香爐一樣，所以取名叫香爐峰)。

　　4、細讀第一行詩，說說詩句的意思，體會詩句所描繪的意境。(日：太陽，生：升騰，煙：云霧。)

　　[發現三]：詩人李白看到的是廬山的瀑布。

　　[自主探學]：

　　1、細讀古詩，想象廬山瀑布的特點。

　　2、觀看多媒體課件(靜態遠景)，直觀感受，品味掛前川的意思。(掛：表明瀑布垂直而下，化動為靜，形象地表現出傾瀉的瀑布在遙看中的狀態，包含了作者對大自然神奇的贊嘆。川：河流的意思)

　　3、再觀多媒體課件(動態近景)，體會瀑布從山下流下的動人情景。

　　4、精讀第三、四兩行詩，品味飛、三千尺、九天的意思。

　　(飛突出流得快，流得急，三千尺寫出了瀑布的高和長，九天進一步突出瀑布的高和長，真切地寫出了瀑布的新奇、壯觀。)

　　5、默讀全詩，用自己的話完整地說說古詩的意思。

　　6、輕聲背誦詩，想象自己仿佛看到了什么，聽到了什么?

　　7、交流評議。

　　(1) 誰能用啊，真的`句式來表達廬山瀑布給你的印象，可運用多種形式說出你的理由。如：畫一畫，演一演，說一說。

　　(2) 此時此刻，你最想對李白說些什么?

　　(3) 再讀古詩，把你們的感受讀出來。可采用以下學習步驟：

　　a、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　b、說：說說自己為什么這么讀的理由。

　　c、議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音，讀出詩美。

　　d、悟：回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。

　　e、詠：將自己的情感讀出來。節奏和重音可以這樣處理：(僅供學生參考)

　　日照/香爐/生紫煙，

　　遙看/瀑布/掛前川。

　　飛流直下/三千尺，

　　疑是銀河/落九天。(最后一句輕讀)

　　三、學法遷移，感悟創新

　　1、同學們想做李白嗎?請在座的小李白模仿老李白寫詩的方法，觀察一下教室門前的花壇，(可看錄像，可站在座位上透過窗子觀察)寫一首詩。

　　2、學生試作

　　3、評析學生習作，再次體會《望廬山瀑布》這首詩的精美詞句。

　　(1)學生讀自己的詩作，并說說自己是從《望廬山瀑布》這首詩的哪些地方得到啟發的?再次賞析詩句，體會生、掛、飛、落等詞的妙用，進一步明確文中這些詞都是圍繞題眼來寫的。

　　(2)再讀課文，品味詩句的精美

　　(3)根據評議結果，自我糾正，注意從題眼入手，借景抒情，表達自己的真情實感。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　通過今天這節課的學習，你又發現了什么?

　　五、作業：

　　依照本文寫法，觀察一處景物，再練習寫一首小詩。

　　【總評】：

　　新的《語文課程標準》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要引導學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。本著這一思想，本課教學著力引導學生從題眼入手，品詞析句，一改傳統的古詩教學之法，讓學生通過說詩悟意，想意悟境，畫圖悟美，讀詩悟情，寫詩悟法等一系列實踐活動，感悟廬山瀑布之美，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間之情，積累語言，在讀中感悟，在實踐中創新。整個教學過程，緊緊扣住題眼，從題眼入手，自讀感悟，適時跳出題眼，走向生活，最終又回歸題眼，升化感悟，引導學生在教材與生活之間走個來回，使古詩教學生活化、趣味化。

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