少年王勃教學后記

時間：2024-10-06 19:20:00 王勃我要投稿

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少年王勃教學后記

　　引導語：王勃出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。下面是小編為你帶來的少年王勃教學后記，希望對你有所幫助。

少年王勃教學后記

　　今天我們學校的一位三年級教師生病了，學校安排我臨時為這個班上《少年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會上聽過這一節課。執教的教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節節的引導學生讀書。第三節教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。就單純從完成教學目標說，這節課是成功的。

　　再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學生需要張揚個性，激發想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，除了他豐厚的文化基淀，扎實的文字功夫以外，海可以看出他是一個善于觀察生活，體驗生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨特的意象，觸動了王勃思緒，讓王勃產生了獨特的聯想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發了王勃美好的情感體驗，余下的寫作成了自由的表達。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中蘊含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。

　　如果從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。

　　我的教學從落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句開始。我高聲朗讀這兩句詩，然后提問學生，什么是千古傳頌？學生說，千古傳頌是幾千年來人們都在讀。隨即我有提出了個問題，這兩句詩為什么人們會千古傳頌哪？學生的回答大多一致，因為王勃這兩句寫的好，讀起來好聽。但到底好在哪兒他們就回答不出來了。這是學生與課文的內容產生距離、產生認知不平衡的表現，它構成了學生與文本對話的起點。于是我沒有馬上把問題直接告訴學生，而是說了這樣一句話，還是讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。此時學生通過讀課文，自然而然的進入王勃創作這兩句詩的情境當中，和課文中的人物發生了碰撞，對話由此真正的開始了。

　　我和孩子一起讀課文第二節，通過了解人們不敢寫慶賀文章的原因，為下一步王勃的登場，王勃寫作古詩做了很好的鋪墊。這時音樂響起，我賦著音樂朗誦：同時來參加宴會的王勃，這時站在窗前，凝望著江山迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨披著落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……隨著誦讀，投影上慢慢出現一幅江上秋景圖。在教師富有聲色的朗讀中，學生已超越了文字的聲音文字的意義，進入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此時過多的講解已是多余，余下的只有學生的朗讀體驗了。學生邊看圖邊想象，憑著自己的自由和想象，盡情的享受秋景帶給自己的愉快的心理體驗，秋景的美進入了成了學生可以經驗的審美世界。

　　我看著學生陶醉在迷人的秋景中，聽著學生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。我接著說，同學們，秋景的美深深的感染了王勃，他邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹的說:“讓我來試試吧！”別人都不敢答應，而王勃為什么對寫慶賀文章那么胸有成竹哪？由于學生在朗讀秋景中體驗到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨特思考與美好的心理體驗，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發了王勃表達的愿望，他當然可以胸有成竹的說了。沒想到孩子的回答這么好，這讓我這個當老師的都自愧不如。我說，你能把王勃此時的心情用朗讀表現出來嗎？這個學生用能表現人物心理體驗朗讀回答了我。至于都督為什么會竟忍不住拍案叫絕，教師只要引導學生，把落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這兩句詩與秋景放在一起，馬上就可以明白，因為這兩句詩把江上的秋景寫絕了，圖畫的意境盡在其中了，文字與圖畫形成了完美的融合。我又讓學生三四節連起來，配上音樂誦讀，重溫王勃創作的過程，文本的情景和學生此時的心理體驗實現完美的結合。如果在來提問落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思顯得是那么的多余。

　　假如教學就此結束，只是讓學生通過感知、誦讀、體驗到秋景自覺地進入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會讓人覺得缺少點什么。于是在課即將結束時，我又提出了個問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達……學生說了很多，但真正講的好的不多。作為教師，此時改講的一定要講。我說，王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，得益于他的善于觀察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨特的感受。想想你們寫作時為什么會像擠牙膏似的擠不出來哪？我說到這學生們逗笑了。學生說，我們面對天天見到的事物缺乏觀察，缺乏在事物中融入自己的感受……

　　此時我想到今天早上的大風，我問學生，我們早上上學的時候給你留下印象最深的是什么？許多孩子喊，今天早上的風特別大。那你們面對今早的大風，能不能像少年王勃一樣創走出佳句嗎？王勃寫作的過程啟發了孩子們，他們馬上埋頭沉浸在對風的描寫與體驗中。

　　教完這篇課文，我常常想課文簡單文字背后隱藏著的是什么，僅僅是教參上的東西嗎？其實簡單文字背后充斥著言意象，充斥著作者的獨特情思，充斥著學生與文本融合時產生種種快樂。

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