四年級《題西林壁》古詩賞析

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。還在苦苦尋找優秀經典的古詩嗎？以下是小編整理的四年級《題西林壁》古詩賞析，歡迎大家分享。

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　注釋

　　1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

　　2、緣：因為。

　　3、此山：指的是廬山。

　　古詩賞析

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

　　開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

　　后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

　　這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

　　練習題

　　一、讀古詩，理解字詞的意思。

　　1.《望天門山》

　　(l)望：(2)開：

　　(3)對：(4)孤：

　　(5)楚江：

　　2.《題西林壁》

　　(l)題：(2)西林：

　　(3)不識：(4)橫看：

　　(5)緣：(6)此山：

　　二、比一比，組詞。

　　斷()孤()碧()

　　繼()狐()巖()

　　壁()嶺()峰()

　　避()鈴()鋒()

　　三、說一說下列詩句的意思。

　　1.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　2.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　四年級語文《題西林壁》教學設計

　　教學目標：

　　1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2 了解詩句的意思。

　　3 體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2 背誦并默寫古詩。

　　情感態度、價值觀：

　　1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2 學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、 導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 蘇軾）

　　1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、 學習古詩

　　1、 初讀古詩，讀準字音。

　　（1） 同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

　　（2） 指

　　名讀，師作適當的鼓勵評價。

　　（3） 全

　　班齊讀古詩。

　　2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

　　（1） 四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　　（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

　　（2） 反饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　　（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

　　出示小練習

　　（1） 在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　　（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　　（2） 指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　（1） 指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　（2） 指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　　（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

　　（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　　（2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　　（3） 指

　　導朗讀。

　　4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

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