《水調(diào)歌頭》的教學簡案

　　教學重點：

　　訓練聯(lián)想力和想像力，《水調(diào)歌頭》教學簡案。

　　教學難點：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。

　　教學過程：

　　一、設置情景、導入新課

　　（欣賞《水調(diào)歌頭》的音樂，媒體演示）

　　古往今來，不知有多少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學們能背一兩首嗎？

　　二、檢查預習

　　1.《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”誰能介紹一下蘇軾？（生自由發(fā)言）（多媒體演示蘇軾個人資料）

　　2.自由讀課文，查字典解決生字詞，并思考：

　　（1）這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>

　　（2）上闋寫什么？

　　（3）下闋寫什么？

　　（4）詞采用了怎樣的寫法？

　　3.解決學生質(zhì)疑。

　　三、內(nèi)容分析

　　1.這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗?/p>

　　明確：本篇長調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。當時作者正任密州（今山東諸城）知州。從詞序來看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。

　　2.上闋寫什么？

　　明確：上闋——望月（寫景），其中明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶（實寫），宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。

　　3.下闋寫什么？

　　明確：下闋——懷人（抒情），朱閣、綺戶（實景），不應有恨，何事長向別時圓？（借景抒情、情景交融）

　　4.作者為什么會有此感慨？

　　明確：蘇軾一生坎坷，宋神宗時曾任禮部員外郎，后因反對王安石變法，以作詩“謗訕朝廷”罪，被捕入獄，出獄后，貶謫黃州。哲宗時任翰林學士，曾出任杭州、穎州等地，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。對政治上失意的人來說，難免對現(xiàn)實不滿。不過蘇軾的心胸是曠達的，毫不悲觀，結(jié)句完全表現(xiàn)出詩人的美好愿望。

　　5.這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。

　　明確：

　　明月——宮闕——瓊樓玉宇 想像

　　月圓（天上）——人圓（人間） 聯(lián)想

　　6.提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。

　　7.小結(jié)“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文，初中二年級語文教案《《水調(diào)歌頭》教學簡案》。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調(diào)，如《水調(diào)歌頭》就是詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　8.多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）

　　三、布置作業(yè)

　　以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。

　　評價

　　張鴻兵（江蘇通州市教科室）

　　江蘇省西亭高級中學凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動中，借該市黃金中學初二學生為與會者上了一堂語文觀摩課：教學蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。該課堂生動體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，教學技藝靈活精巧，深受學生歡迎和同行贊賞。回味凌老師這堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學生之意、教材之意，隨機、隨和；不刻意作秀，沒有固定的模式。

　　一、縱導：得意于隨意

　　為了讓學生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。

　　課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌倘徉，俯仰跟唱。學生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導入”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現(xiàn)的“背景音樂”。教者在縱導上的“隨意”，隨處可見。“你們覺得學習古詩詞最重要的方法有哪些？”學生認為一是“多讀”，二是“理解詞義語意”。教者傾聽學生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學習這首詞。”讓學生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示范，而且還要求學生注意有沒有你認為讀得不準確的字。一個小小的細節(jié)，便使學生由被動的“聽眾”轉(zhuǎn)向“主動的評委”。細微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然，學生在“聽”中捉到一個“錯”：我欲乘風歸去的“乘”應讀“ｃｈéｎｇ”，不應該讀 “ｃｈèｎｇ”。“為什么？”輕輕一問，“導”出了學生們引經(jīng)據(jù)典的論證。“很好，由已知推斷未知，是研究、學習的一種很重要的方法。”點睛于實贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學法“暗導”。為接下來的學生自由研讀課文，解詞悟意的自學“授之以漁”。在學生查字典的過程中，教者的“導學”也微處見大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學是邊查邊抄錄，有的同學是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說，哪種方法更快、更好呢？”依然是方法指導。“‘清影’是什么意思？字典里也查不到。”有學生提問。

　　“對了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子？什么意思？猜猜看。”稍靜，即有學生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨的影子。”“你怎么知道的？”“因為，‘清’還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影。”“有沒有不同意見？都贊同？我也贊同。我很佩服這位同學理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考；二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思索，不拘泥于字典上

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