- 相關推薦
《輕叩詩歌的大門》教后反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《輕叩詩歌的大門》教后反思，歡迎大家分享。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 1
“輕叩詩歌的大門”是繼五年級“走進信息世界”和“傲游漢字王國”之后的又一個綜合性學習單元，這是一種新的教材編排方式，教學方法與其他單元明顯不同。這次綜合性學習我采取了個人、小組和班級三級活動結合的形式。個體活動有利于培養自主性，可以比較自由地選擇時間、地點和活動方式，適合一些簡單的問題咨詢、查找資料等，由于我們農村的孩子個人能力有限，獲取信息量比較少，需要通過小組活動、班級交流來互補。小組活動有利于培養學生的`合作意識，分工合作能完成比較復雜的活動，組內人員合理配備，還可以充分發揮每個小組成員的特長和優勢，取得更佳的成果。而班級集體活動單位時間內的效益較高，受益面廣，但受時間的限制，難以使每個學生都有充分活動的時間和機會。所以，將這三種活動形式結合起來進行。“學習寫詩”可以采用個人活動的方式進行，“研究一位詩人”、“研究某一類詩”比較適合小組活動，“詩歌知識大比拼”、“詩歌朗誦會”需要班級集體活動，而“寫總結報告”需要個人、小組、班級三級層面結合的活動。
這次活動我結合本地、本班學生以及我自身的實際，并且廣泛地聽取學生的意見和意愿，把學生的疑惑、興趣、期待融入整個綜合性學習活動中去，最大限度地發揮學生的積極性和主動性，實實在在地解決學生的問題，提高學生的語文素養。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 2
第六單元綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，教師在這次活動中要引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。經過兩個星期時間的學習，我們的實踐活動也告一段落。
我大膽放權給學生，從計劃到實施、小結，我只在他們需要幫助的時候，做一個配角。這些孩子確實不簡單，給了我很多驚喜。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結，學生們都能投入進去，主動去探究、去嘗試。特別是合編小詩集，每個小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩集很粗糙、簡單，但形式多樣，內容較全面。對于我來說，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學生的作品，我給予很高的評價，我希望能通過這次的活動，培養孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自主開展活動的能力。我覺得這次綜合性學習最大的'收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。
同時，我深切的感受到，教師也該提高自己的能力。有些學生的詩歌，我看了，雖然能發現一些問題，卻不知如何去修改才完美。我想，作為教師，是否也應該像學生一樣，認真參與到活動中去，和學生們一起去學習，去提高自己的能力？
《輕叩詩歌的大門》教后反思 3
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。我覺得這次綜合性學習最大的收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。學生在“詩海”中邀游，拾到了不少“寶貝”，了解了許多關于詩歌的知識。絕大多數學生背誦的詩歌都在20篇以上。就連平時不愛學習的“小懶蟲”也興趣盎然，背了不少。看到孩子們一個個都沉浸在詩歌的海洋中，我抓住這個教學契機，在“與詩同行”的教學中，我著重培養學生的實施能力。學生通過詩海拾貝，積累了較多的詩歌，在通過對比教學，學會了區別唐詩、宋詞、元曲及現代詩，我又著重指導現代詩的寫作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、擬人法、假設法、重疊法等，先讓學生仿寫，再放手讓他們自己創作。一個個“小詩人”誕生了，一首首小詩“破殼而出”。
盡管這些詩的內涵還不夠含蓄，盡管這些詩的語言還不夠優美生動，盡管這些詩還有很多欠缺之處，但對于我來說，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學生的作品，我絕大部分沒有進行修改（錯別字除外），而是給予很高的`評價，我希望能通過這次的練筆，培養孩子們的寫作興趣，找回孩子們寫作的自信心。
同學們寫的詩，雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇于創作，樂于抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。
反思這次活動，我發現，盡管這次的活動是取得很大的成功，但還是有不足之處。兩周的綜合實踐活動時間總共只有12節課，而在這12節課里，要完成制定計劃、整理詩歌、欣賞詩歌、自己寫詩、舉辦詩歌朗誦會等等，時間不夠，有部分學生的作品無法展示，有些學生由于種種原因搜集的材料有限。如果時間充足，學校有閱覽室，我可以安排閱讀欣賞課，把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 4
“輕叩詩歌大門”是六年級上冊的一個綜合性學習的活動主題。在這次綜合性學習中，我引導孩子走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理資料、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩、詩歌知識競賽等活動，讓孩子們進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
本組綜合性學習分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，其主體都是“活動建議”。教學中我根據這些建議引導學生按照學校、家庭的實際情況制定活動計劃，“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，學生可以從中獲得關于詩歌的感性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發。
這次綜合性學習孩子們參與學習的`積極性很高，他們利用課余時間搜集了大量詩歌，學習形式和內容豐富多樣，激發了他們學習詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養了合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力。
本次綜合性學習突出了學生的自主性，把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際自由組成學習小組，自己選擇學習內容和方法，制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。我只是及時給他們提供展示的舞臺，既突出了學生的自主性、主動性，又顯出了老師的引導性和組織性。
總之，這次綜合性學習的效果很好，尤其是孩子們體驗到創作詩歌的樂趣。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 5
課堂教學中，每走一個環節，我都在心中問自己，學生在此環節上學到了什么，收獲了什么？
成功之處：
由于做法簡單，學生自覺參與讀背，堂上書聲瑯瑯；由于教師完全不講，在“聰明的孩子會在網上自學成才的”激勵下，學生學得很認真，很有新鮮感，很有成就感。
教學的第二個環節——明詩意、入詩境環節中，我先從整體入手，感知秋景，讓學生畫出曲中描寫秋景的詞語，再到部分，抓關鍵詞語“殘、寒”，通過比較，“殘陽”“殘月”“殘霞”及拓展有關烏鴉的詩句，感悟秋日黃昏的蕭瑟、冷清，感受作者當時那悲涼、孤寂之情，以及作者用詞之精妙，并且通過讀出情感、想象意境，讓學生與文本交流，與作者溝通，使學生的心靈受到了觸動。
在學生的討論互動中，能力低的學生可以說出：“我知道課文講的景物是山、水等”，中上生道出：“詩中描寫了一幅地面與天空的和諧畫面：日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。”
作為撥動作者內心那根琴弦的“一點飛鴻影下”，我采用了以讀為主，讀出飛鴻的高、快、遠，讀出秋的生機勃勃，充滿活力，在讀中理解、讀中感悟。
曲的'最后兩句，是作者的美好向往，那一幅多姿多彩的秋之畫卷，是作者心中向往的樂土，也正是作者發自內心的讀白，我緊扣畫面顏色的豐富多彩，讓學生讀出繽紛斑斕的秋之畫卷，讓學生用四字詞語來概括多彩的畫面，并積累四字詞語，并運用于以后的習作中，工具性較突顯。
同樣是秋之景，為什么有如此大的反差，光比較是找不到明確的答案的，此時，我拓展白樸的個資料，使學生明白作者是厭倦官場的爾虞我詐，希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那蕭瑟冷清之處，去尋找那充滿生機的樂土，
再有合理利用了互聯網資源，學生有自信；通過生生交互，老師基本不用講，便可以得出詩的大意，比課前太多的預設，教師百般牽引強！
我在教學上還采用了比較閱讀，我選用了被譽稱為秋思之祖馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生找異同，從題目到用詞，相仿的地方甚多，這兩首元曲，我重在讓學生體會它們的異同，感悟出“文章因情感而產生”，不同的心境會產生截然不同的作品，即使在所選取意象大致相同的情況下，也會因情的不同而產生不同的文學作品，我想，這點認識對學生的學習成長的影響是深遠的。
不足之處：
在感悟“殘”字時，雖然通過比較“殘陽”、“殘月”、“殘霞”，雖較為成功的讓學生感悟到了中國漢字的奇妙，感受出了當時的意境，但我認為還不夠，應再往下拓展，還有“殘年”、“殘喘”、“殘照”等詞語的理解，這樣對“殘”的理解會更深刻。但是沒有給學生充分的想像時間，入境不夠，成績不理想的學生沒有充足的時間去感悟，是悟不到作者筆下的情的。
另外并不是每個學生都能以讀意會，不排除有小部分學生在別人講的答案中死記硬背，學生的潛能也許沒有得到充分的施展。在指導背誦時，應讓學生看板書，兩幅畫面對比背誦，加深印象，指導表達手法：靜中有動，動靜結合。
缺少練筆的訓練，因時間關系，作業仿寫《天凈沙·秋》，春、夏、秋、冬任意一個季節均可。（要求：抓住季節的景物特點，表達出你的心境。）無法在課堂上練筆，檢查、展示。
總而言之，有得有失，但我認為是得遠遠大于失。學生不是一張白紙，自主探究，效果會比老師精雕細刻地講更好。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 6
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級組的黃老師、蔡老師等請教，最后我們商量采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。分五步走：
第一步：讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。
第二步：讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的`同時還及時補充相關的內容。比如：隨堂作業本上有找同名詩三首的作業，于是課后布置讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調歌頭》《虞美人》等，就結合音樂課教學生唱會這些詞寫成的歌。
第三步：在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學現代詩《天上的街市》和《白樺》時，我讓學生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當的比喻等。
第四步：共同賞析“與詩同行”的內容。除了一起讀讀與學生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時和學生一起討論──其實生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達你的喜愛之情，你也可以寫生活一現象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發感情更直接。很自然，在與學生的聊一聊后，很容易地激發起學生寫詩的欲望。然后，再給學生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結合生活實際，可以……學生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評一起分享。
第五步：學生在一點一點地積累著詩歌的知識，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個星期，包括兩個雙休日，我布置學生做《詩集》。內容可以自己定，有五個內容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或同人詩”“作詩兩首以上”“活動總結一篇”。在周五班隊課上進行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關詩歌的相聲、小品。形式可以單獨，也可以小組合作，不過人人要參與。結果，我為沒把學生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 7
成功之處：
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。最大的收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。同學們寫的詩，雖然稚嫩、粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇于創作，樂于抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的`增長，知識的增加而不斷提高。
不足之處：
本次綜合性學習活動，不管是形式還是內容，還存在很多不足，我也有不少的困惑。本次活動結束后，我靜下心來仔細想了想：我們開展的此次活動是否很好地完成了全部教學任務，這樣的課怎樣上，才能更好地完成教學目標？有些目標像收集整理詩歌，背誦詩歌，舉行詩歌朗誦會等還好把握，對于欣賞詩歌這樣的目標，比較難操作，也比較難把握。因為詩歌的語言高度凝練，它雖然來源于生活，但卻高于生活。對古詩的賞析，淺則三言兩語，深可洋洋灑灑千萬言。而小學生的生活閱歷淺，閱讀范圍不廣，理解能力有限，很難真正去欣賞一首古詩。如何更好地完成這些教學目標，還有待思考。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 8
在教學中我發現，盡管說的語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生的文學方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。目前的學生知識面日益豐富，他們通過報刊雜志、電視廣播、網絡世界等，了解世界的發展、國際國內形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，所以在詩歌教學中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養學生的語感，在不斷的朗讀中加深學生對詩文的理解，通過學生認真思考和熱烈的討論，充分調動學生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習，請學生仿造《我愿意是激流》寫兩個詩段，學生積極性很高。我發現不少學生喜歡寫詩，我就抓住這一點，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學生創作，給予他們成就感。
于是我大力鼓勵學生創作，不少學生將他們的創作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當的評點分析，提高他們的積極性。如有一個同學寫了一首小詩“金溝河畔，涼風習習，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉。”我先稱贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂趣。
有一位學生寫了一篇習作《迎接奧運》我利用自習的時間，抄在黑板上當堂講解。由于是學生自己的'作品，大家聽得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創建的建議。這不僅鼓勵了創作者，也引發了其他學生的詩興，過后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學生的詩歌收集起來，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學生自己設計封面，把學生的作品打印出來，學生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學《輕叩詩歌的大門》這個綜合實踐活動課時，我針對班級學生實際，在班級里開展了語文實踐活動，指導每名學生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進行研究性學習，用文本資料匯報。學生興趣很濃。僅用一周時間學生們就制作了一本圖文并茂的詩歌集。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 9
上課時，我先出示一幅大的春景圖片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩綠的樹林、即將融化的殘雪、出洞的小動物等等。然后問：“畫中是什么季節?你從哪里得知是春天呢?你喜不喜歡這樣的景色?”讓學生自己找春天，然后用自己的話來描述圖中的`景色，表達自己對這幅圖的情感，在朗誦歌詞時，也帶著對春天無比喜愛的情緒。我感覺到孩子們對春天有了直觀、親切的感受，剛要引入歌曲教唱時，有一名學生突然舉手，提出了疑問：“陳老師，歌詞中‘春姑娘躲在那朵花苞里’的‘春姑娘’是誰啊?”說完，學生們都看著我，我一下子被問住了，心想：是啊!春姑娘……怎么解釋呢?沒想到他們的心會這么細膩，這個……?我靈機一動，先讓孩子們想一想，也給自己一點時間整理思緒。學生們在座位上紛紛交流起來，我也陷入深深思索中。這時，只見又有一個學生將小手高高舉起，說到：“陳老師，我知道!”全班立刻安靜下來。“春姑娘是看不見、摸不著的，當小樹綠了，小花開了，那就是她已經來到我們身邊。”我高興地點了點頭，笑了笑。他話音剛落，接著，許多學生也站起來說了說自己的看法：“春姑娘一定是熱愛地球的仙女，她一來世界就變美了……”“畫上面樹枝飄動著，一定是春姑娘吹動的，還有小動物也出來了，一定是春姑娘用手輕輕拍拍他們，告訴他們春天來了…平時面對這65個孩子，我總是感到不知所措，回想上個學期的音樂課，課堂上經常“亂”到了極點，總覺得他們什么也不懂，說什么也講不清楚一樣。對于這個班的孩子來說，我從來沒想過他們會有這樣的表現，看來，我大錯特錯了。后面所產生一系列對話，真是我在備課時所不曾想到的，我為自己的錯誤觀念和準備不足感到不安，為孩子們的表現感到驚訝，也很感動。孩子們帶著對春天的直觀美感，不僅置身于歌曲的詩情畫意中，還對歌曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他們的回答充滿了童真和對大自然美妙意境的理解，那春天不就在孩子們的眼睛里，在孩子們的心里嗎?
下課后，我再回頭想想這節課，真正感覺到新課程實施后，給音樂課帶來的變化，把感受音樂放在了重要的位置，并把可持續發展教育注入課堂，更注重學生全面發展。孩子們的心是那么純潔、天真，但愿世界少一些不和諧，多留給孩子們一些美麗。
《輕叩詩歌的大門》教后反思 10
反思本節課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節。《幸福是什么》教學反思幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的`名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。
如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！
《輕叩詩歌的大門》教后反思 11
教材中入選的詩歌有古體詩和現代詩歌。不過是古體詩還是現代詩，其寫作都有一個背景，而且這個背景可能和學生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。例如在教學李白的《夢游天姥吟留別》的時候，要讓學生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學習和了解，學生以能初步走進情景，去體驗作者的情感了。
其次是朗讀。
誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復吟讀，才能領會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發，教師應根據不同的詩歌類型和具體實際情況來設計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，并結合相對應的輕音樂，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，
把作者李白的性格和詩歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發學生的想象和思維，吸引學生自主地創設情景并走進次情景，走進作者的`心靈世界。
接著是圖文結合。
圖片具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學生的視覺神經，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準確地表現了為我們展現了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構成一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。
最后是講解描述。
在詩歌教學中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創設情景是不夠的，還應該加以適當的講解描述，才能使學生進入情景后和領略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創設的情景大多都通過學生的想象實現的，具有較強的主觀性和片面性，教師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學生在教師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的環境和作者所抒發的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者復雜的感情。所以教師要對該詩歌進行必要的講解描述，使學生理解和領會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。
我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創設更多的情景，并吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領會詩歌的內容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結合和講解描述等方法來靈活創設情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。
【《輕叩詩歌的大門》教后反思】相關文章：
輕叩詩歌的大門04-20
《輕叩詩歌大門》教學反思（精選11篇）04-04
《輕叩詩歌的大門》教學反思（通用10篇）03-24
輕叩詩歌的大門作文（精選33篇）04-04
【推薦】輕叩詩歌的大門活動總結02-01
輕叩詩歌的大門活動總結【薦】02-01
輕叩詩歌的大門活動總結【精】02-02
輕叩詩歌的大門活動總結【熱】02-02
小學輕叩詩歌大門活動總結02-01