舒婷的詩歌致大海

時間：2024-11-06 21:59:34 詩歌我要投稿

舒婷現代詩歌《致大海》推薦度：
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舒婷的詩歌致大海

　　導語：致大海是1973年的詩歌，作者是中國女詩人舒婷。下面由小編為大家整理的舒婷的詩歌致大海原文及賞析，歡迎大家閱讀與借鑒！

舒婷的詩歌致大海

　　《致大海》原文

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　《致大海》賞析

　　在舒婷的《致大海》中，詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。詩中闡述的主旨是作者對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活，是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。詩人感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是詩人自己的心。

　　詩人采用借景抒情的表現手法，通過多次排比和反復，將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。大海跟生活是息息相關的，另一方面則暗喻了生活就像大海一樣變幻莫測，波濤洶涌。有沉淪的痛苦也有蘇醒的歡欣。面朝大海，春暖花開，把黑暗放下就是光明，把損失放下就是收獲。面對現實生活，詩人希望像海燕一樣，堅強地在生活的風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。詩人有勇氣直面痛苦，有信念解決困難，有夢想塑造未來。人們在生活中，要有思想和品格，要有頭腦和智慧——在面對坎坷的時候，首先要有大海一樣博大的胸懷去承擔它隨之帶來的痛苦，其次要有決心、毅力和智慧去化解困難。最后，要有一顆自由的心來儲藏回憶，感恩這一切的磨難給人們帶來的精神財富和豐富的靈魂，以及經歷坎坷后的從容氣質。

　　這首詩，澎湃的感情化作詩意，理智的思考蘊藉其中。作者對人生、對自然、對生活的感悟加上流暢的情感述說，使其達到到了完美的藝術境界。

　　《致大海》作者簡介

　　舒婷，原名龔佩瑜，1952年出生于福建廈門石碼鎮，是朦朧詩派的代表作家之一，與北島、顧城齊名。1969年下鄉插隊，1972年返城當工人。1979年開始發表詩歌作品。1980年至福建省文聯工作，從事專業寫作。著有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》、《秋天的情緒》、《硬骨凌霄》、《露珠里的“詩想”》、《舒婷文集》（3卷）等。詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》獲1980年全國中青年優秀詩歌作品獎，《雙桅船》獲全國首屆新詩優秀詩集獎、1993年莊重文學獎。

　　【拓展內容】

　　《致大海》教案

　　◆教學目的

　　1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

　　◆教學重點、難點

　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。

　　4、品味形象生動的語言。

　　◆教學方法

　　1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學生討論研究。

　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

　　◆媒體設計

　　投影儀

　　◆教學時數

　　1課時。

　　◆教學步驟

　　一、導語設計

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大海》。

　　二、解題

　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

　　（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）；永久懷念大海（14～15節）。

　　（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

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