提高幼師生古典詩詞鑒賞能力實踐計劃

　　古典詩詞是幼兒師范學校語文教學的重要組成部分。在古典詩詞的教學中，引導學生進入詩詞美的鑒賞，是一種較高層次的審美創造活動，容易使學生產生情感共鳴。如何提高幼師生鑒賞古典詩詞的能力，是幼兒師范學校語文教師必須思考的課題，本文對此進行初步探索。

　　一、培養幼師生學習古典詩詞的興趣，提高學生對古典詩詞的初步感受能力

　　俗話說，興趣是第一老師，有了興趣，學習才有動力，這是學習古典詩詞的第一步。那么，怎樣才能培養學生的興趣呢？

　　（一）從導入入手，激發學生對古典詩詞美的向往。例如，教授王維的《山居秋暝》時，筆者這樣引入：同學們，我們知道王維能詩善畫，是一位能畫畫又會做詩的人，王維的詩可以說是“詩中有畫，畫中有詩”，今天就讓我們來共同感受王維的一首優美的田園詩，看看他帶給我們的是一組怎樣的畫面。導入語中透露了很多王維的信息，特別強調他能詩善畫，“詩中有畫，畫中有詩”，如此引起了學生對古典詩詞美的向往，激發了他們的學習興趣。

　　（二）從朗讀入手，用優美的聲音打動學生。古典詩詞講究韻律，樂感性強，平仄交錯組合，具有優美的旋律和和諧的節奏。引導幼師生學好古典詩詞，朗讀是一個關鍵的環節。只有朗讀，才能把無聲的文字轉化為有聲的語言，把作者所要表達的真情實感躍出紙面，使學生融入意境，感受美的真意。因此，在教學中，筆者注重引領幼師生進行朗讀。可以通過教師聲情并茂的范讀或聽朗讀錄音來感染學生，也可以請班上一名朗讀較好的學生范讀。這種方法能給學生營造出良好的課堂氛圍，提高學生對古典詩詞的初步感受能力。

　　（三）創設美的教學情景，讓學生感受詩詞的意境美。課堂教學是教師傳導美、實施美的重要渠道。筆者在教學中發現，一些學生對古詩詞不感興趣，然而卻對由古典詩詞改編而成的歌曲非常喜歡。對此，在鑒賞古典詩詞的課堂上，筆者適時借助音樂來渲染氣氛，激發學生學習興趣。如在教授《水調歌頭·明月幾時有》時，先利用多媒體教學播放王菲的歌聲，伴隨著屏幕上出現一輪滿月，月色如水清冷地照著人間，此時再讓學生通過想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，從中刺激學生的感官，這樣不僅使學生體會到詞的聲韻美，而且感知到詞的意境美，從而加深對詞內容的理解，培養學生對詩詞的感受能力。

　　二、抓住古典詩詞的標題、注釋提供的信息，幫助幼師生理解詩詞的內容

　　古典詩詞的標題和注釋往往給我們提供很多有用信息，因此，在鑒賞古典詩詞時教師應善于引導學生抓住標題和注釋來理解詩詞的內容。

　　（一）抓住標題。引領學生鑒賞詩詞，首先要看標題，詩詞的標題是詩詞的眼睛，是我們理解其思想內容的鑰匙，因此，從標題入手，可以初步理解詩歌的內容。如在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，筆者先讓學生讀好標題，然后啟發學生思考：這首詞的標題告訴我們什么信息？從這些信息你知道了什么？通過這樣引導，學生從標題中的詞語“京口”、“北固亭”就明白了詩題所提示的地點，從“懷古”可以理解詩詞的感情基調——借古諷今，為進一步理解這首詞的內容（即通過借“懷古”贊揚孫權、劉裕的抗敵業績，批評南宋當政者倉促北伐的冒險行動，表達自己積極抗金、恢復中原統一國家的熱切愿望）奠定了基礎。

　　（二）借助注釋。每首詩詞的注釋都會給我們提供一些相關資料，如作者簡介、寫作背景、詞句的注釋等，這些資料往往都可以用來幫助我們理解詩詞的內容。教學中，教師要善于借助注釋來幫助學生理解詩詞。如在講杜甫的《登高》時，筆者注重引導學生揣摩、體味注釋“百年”、“艱難”、“繁霜鬢”、“ 潦倒”等詞語，因為這些詞語給我們的信息就是抒發詩人漂泊他鄉、老病孤愁的復雜感情，從而可以理解詩人晚年是孤獨傷感的情感基調。同樣，通過詩詞中的注釋了解作者簡介或寫作背景，也可以加深學生對詩詞的理解，進一步了解作者的思想主張。因為許多古典詩詞所表達的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關。如王維的《山居秋暝》，通過注釋中的背景介紹，我們可以了解到這是一首山水田園詩，通過描繪雨后初晴的黃昏時節山居生活的恬靜、清幽，表現了詩人怡然自得的心情。

　　總之，在古典詩詞的教學上，教師通過引導學生對標題及注釋的理解和感悟，同樣能提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。

　　三、引導幼師生理解和感悟古典詩詞的意境美，使學生得到美的熏陶

　　意境是中國古代美學中的一個重要概念，也是衡量中國古代文學特別是古典詩詞的一個重要標準。那么，在古典詩詞教學中，如何引導學生理解古典詩詞的意境美呢？

　　（一）抓住意象，反復揣摩，體會詩詞的意境美。意象是指詩詞中融入了作者主觀感情的客觀物象。在古典詩詞的課堂教學中，教師要帶領學生抓住意象并反復揣摩，才能體會到作者的思想感情，從而順利地進入詩詞意境。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，筆者先讓學生充分熟讀，然后引導他們思考：這首詞選用了哪些意象？詩人選用這些意象有什么象征意義？由于學生已經熟讀，因而很容易從中找出“寒蟬、長亭、蘭舟、暮靄、酒、楊柳、月”等意象，在此基礎上讓學生討論，然后教師點撥：寒蟬是悲涼的同義詞，長亭是離別傷心之地，船更有令人漂泊之感，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是人生別離場中不可或缺之物，楊柳依依，傷別離，月亮是多情又傷心。在學生了解這些意象所代表的象征意義后再引導學生思考：詞中寫兩人“執手相看淚眼”，既然這么不舍得，那詩人為何要離開？“竟無語凝噎”，詩人凝噎在喉的是什么話？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪的是一幅怎樣的畫面？這樣的畫面給人怎樣的感覺？學生通過品味、揣摩，比較容易理解詞中所表達的內容。

　　（二）善于展開聯想與想象的翅膀，品味詩詞的意境美。聯想與想象是一種特殊的思維活動，是詩詞鑒賞中必須具備的一種能力。沒有想象就沒有詩詞。由于古典詩詞與學生的生活體驗有一定的隔膜，因此，教師要善于引導學生根據詞語所蘊涵的意象展開豐富的聯想和想象，進入詩詞的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗。課堂教學中，教師可以先通過背景介紹或詞句講解，在理解內容的基礎上進行想象與聯想。如在教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者引導學生找出詞中的關鍵詞，即九個意象，再把這九個意象通過情感的串聯，讓學生通過聯想和想象最后組成這么一幅非常美的圖畫：沉沉暮靄中，百年古樹無聲聳立，軀干上纏著枯藤，樹枝上葉落殆盡，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭上，因為光線昏暗，仿佛和古樹枯藤結成一體，分辨不出。小橋下，一條小溪潺潺流淌，小溪邊，一間農舍孤獨地站著，房頂上，炊煙裊裊。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，慢慢地消失在地平線上……這么完美的畫面是通過學生的想象勾畫出來的。因此，教學中若能引導學生緊扣住關鍵詞語，就容易調動他們的生活經驗，發揮他們的想象能力，從而提高他們的鑒賞能力。

　　（三）善于利用現代教學手段，創設情境，感悟意境美。在古典詩詞的教學中，創造情境教學就是要架設一座讓學生能進入詩詞意境的橋梁，讓學生和詩人進行心與心的對話，能夠身臨其境。例如，在講授李白的《蜀道難》前，筆者先利用多媒體教學讓學生帶著以下問題觀看錄像：畫面中你都看到了什么？又聽到了什么？你有什么感受？接著教師再引導：畫面中秦蜀間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤盤，百步九折，古木參天，可形象地感知蜀道雄奇險峻；從在瀑布跌入山谷發出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥叫聲中，可感受到蜀道之險。然后再播放韻律優美的朗讀錄音去感染學生，學生很快就讀出了詩的韻味，從中受到了美的熏陶，同時也感悟到了詩與情、詩與境的交融，領略到了古典詩詞的獨特魅力。

　　總之，鑒賞古典詩詞在當前的幼兒師范學校的語文教學中占有重要的地位，它既能引導學生學習古人的優良品質和高尚的情操，又能培養學生的審美能力和想象能力。在教學中，語文教師應善于通過多種手段和方法提高學生鑒賞古典詩詞的能力，使學生的綜合素質得到全面地發展。

　　【參考文獻】

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