語文教師要念好課堂評價語言三字經

時間：2024-08-04 02:44:20 三字經我要投稿

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語文教師要念好課堂評價語言三字經

　　在語文課堂教學中，評價的最終目標是激發和調動學生的學習積極性，優化課堂評價，此舉已成為體現教師課堂教學調節能力和教學機智的一個方面。教師的評價，既要有激勵性的表揚，又要有委婉的引導。可是，長期以來，語文課堂評價時常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評價注重分層性、激勵性、建議性、多樣性和延時性的今天，如何做到“正本清源”，使學生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評價語言“三字經”。

語文教師要念好課堂評價語言三字經

　　一、真

　　評價語言是一門藝術。評價語言的真誠貼切，準確得體則是其根本。準確得體的評價語言不僅能對學生的學習給予客觀、公正、合理的評價，而且能達到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因為教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。若需達到“真”功實效，則需要注重：

　　1、評價情感要真摯。

　　“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自己內心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內在的動機力量，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該注重情感投入。即可用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒揚。例“確實有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。

　　2、評價內容要真實。

　　能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該內容真實，言之有據，切不可激勵語言蒼白無力，也就是要以事實說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：

　　（1）、與自身相比。如：“你肯定學到了寫字的迷津，最近進步太大了。”

　　（2）、與同學相比。如：“這樣的分析確實高人一籌。”“你的想法最具個性。”

　　（3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點呢！”

　　3、評價氣氛要民主。

　　和諧民主的課堂氣氛可以激發學生的參與意識，改教師的單一評價為多元評價，使學生能參加自評、互評。教師能在學生自評、互評過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽挺進，達到自我教育，自我調節、發展的目的。也只有如此，對學生的評價語言才會是來自內心深處的、才能是獨具個性的、富有活力的袒露。

　　“真”是語文學科求真、求實的體現，也是語文學科“人文性”的回歸。但是，評價語言的“真”不可求全、求準，縱然模糊才是“真”。

　　二、趣

　　宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”趣味盎然，幽默風趣的語言是課堂教學語言的一劑“調味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。

　　曾有一個學生不能正確地運用標點，一逗到底，于是我便他的在作文本上寫了這樣的評語：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑起來，感嘆號哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽視我在語文中應有的位置呢？”這樣的評價語言，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會一笑中受到思想震動，學到知識。這恐怕要比直說要引人深思吧。“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能讓人接受”一語不正道出了天機了嗎？

　　又如在上《林海》一課，當研讀到“大興安嶺為什么美得并不空洞”時，有一長像英俊的男孩講得頭頭是道：“……所以大興安嶺美得并不空洞。”教師馬上說道：“你也美得并不空洞呀，不僅人帥，而且也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。如此充滿機智和幽默的評價語言，

　　不僅能促進學生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

　　“問渠哪得清如許，為源頭活水來。”“活”則生趣，趣則易思。“活”能一石激起千層浪。

　　三、遠

　　課堂評價語言力圖“遠”，無益是要其具有高瞻遠矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學不也正是如此嗎？只為判斷而評價，這是語文教學所不愿走入的誤區。評價語言要至深、至遠，我以為應從以下兩個方面努力。

　　1、要利于激發學生思維。

　　傳統語文評價不允許有“異端學說”，而創新教育評價標準則力求教師要珍視學生獨立思考，獨立感悟的能力，善于捕捉學生創新思維的火花。其實，對于學生，特別是小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特見解都是創新思維的表現。如在教學《海灘上的小姑娘》一文時，有學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學生還是遺憾地搖頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發后立即站起來說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生興奮地說“我懂了！”由此可見，評價語言雖然語不驚人，但只要富有啟發性，利于激發學生思維，正確地進行評價，學生創造潛能是可以激發的。別只在評價語末尾畫句號了，應多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓評價語言能“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　2、要利于塑造學生創新人格。

　　有人說“孩子總是朝著成人鼓勵的方向發展的。”如果一個人有發現問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創新也將會胎死腹中。因此，在課堂教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質，探究的興趣，堅強的意志。這是創新人格的重要因素。如有學生提出小學語文課本第十一冊中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時照我還。”詩人由月思家。……每當學生提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起。”“你真聰明，敢于向課本挑戰，我會把你的意見反饋給編者們。”正是這些點點滴滴的評價，如甘霖澆灌創新之樹健康成長。

　　文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區特級教師賈志敏的課堂評價語言特色：準確得體，生動有趣，巧妙詼諧，獨特創新。在此，亦借他山之石，彌補此文言猶未盡之意。

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