美讀與背誦齊飛,賞析共展示一色散文

時(shí)間：2020-08-11 14:40:08 散文我要投稿

美讀與背誦齊飛,賞析共展示一色散文

　　素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹開了應(yīng)試教育的堅(jiān)冰，各地各校的課改如雨后春筍破土而出。筆者認(rèn)為選修課的教學(xué)應(yīng)靈活采用以下方式和策略。

美讀與背誦齊飛,賞析共展示一色散文

　　一、誦讀涵詠，品味意境

　　詩歌重在誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受作品的意蘊(yùn)美、形象美和語言美，從而得到精神陶冶和審美愉悅。所以，教師要舍得留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，寧可犧牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引導(dǎo)，也要讓學(xué)生在課堂上盡情地誦讀。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些專業(yè)人士的朗讀錄音，與學(xué)生的朗誦穿插播放，意在使學(xué)生于對(duì)比中了解自己的不足，感受朗誦的魅力。條件允許的情況下，還可以利用多媒體輔助教學(xué)，利用豐富多彩的PPT或Flash片段。這樣，既有音樂的烘托，又有畫面的點(diǎn)綴，營(yíng)造出一種音畫交融、詩情畫意的氛圍，學(xué)生被這種氛圍感染，很容易進(jìn)入詩歌所表現(xiàn)的情境。此外，還要在誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀的詩文，豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫，提升學(xué)生的人文氣質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，我們也組織名詩名篇背誦比賽或名句佳句的接力賽，或按詩人，或按內(nèi)容將詩歌分類，如李白詩，李清照詞；邊塞詩，羈旅詩等，然后分組進(jìn)行背誦接力賽。

　　二、充實(shí)資料，促進(jìn)感悟

　　豐富的資料有利于開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)涵，把握人物形象，并多角度、個(gè)性化地評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。在教學(xué)中要求學(xué)生廣泛搜集與文本相關(guān)的資料，篩選整理后用于學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一歷史人物，我要求學(xué)生通過各種途徑獲取與這一人物相關(guān)的資料，在課堂上交流。比如，司馬遷的《史記-項(xiàng)羽本紀(jì)》對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號(hào)為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年遂亡其國(guó)，自死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引天亡我，非戰(zhàn)之罪也，豈不謬哉；劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)述是夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也；關(guān)于項(xiàng)羽的詩歌，有《詠項(xiàng)羽?》中的北伐雖全趙,?東歸不王秦。空歌拔山力,?羞作渡江人?，有李清照《絕句》中的霸氣震神州，凌云志未酬。烏江夜若渡，兩漢不姓劉，有陸游的《項(xiàng)羽》中的八尺將軍千里騅，拔山扛鼎不妨奇。范增力盡無施處，路到烏江君自知。

　　三、個(gè)性賞析，成果展示

　　詩歌、散文的.教學(xué)重點(diǎn)是欣賞品味。學(xué)生在對(duì)詩文意境、形象、語言等的賞析中感受美、領(lǐng)悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，從而提高審美能力。必修中，我們常常讓學(xué)生口頭表達(dá)，這往往只流于感性化的印象。在選修課教學(xué)中，我要求學(xué)生將對(duì)詩文的賞析寫成200到300字左右的小短文。我認(rèn)為這樣有利于學(xué)生鑒賞、讀寫能力的提高，能夠使學(xué)生的感悟欣賞完整化。起初，學(xué)生可能會(huì)覺得無從下手，那就教給學(xué)生方法，并提供一些賞析性的文章讓學(xué)生閱讀，同時(shí)讓學(xué)生自己在《唐宋詞鑒賞辭典》中摘抄自己喜歡的詩詞的賞析性文章。學(xué)生賞析時(shí)角度自定，既可以對(duì)作品進(jìn)行整體賞析，也可以只賞析經(jīng)典佳句；既可賞析意境形象，也可以賞析語言藝術(shù)等。

　　例如，教學(xué)古代詩歌與與散文選修模塊時(shí)，筆者特意把杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》放在一起來學(xué)，拓展應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的一切手段查閱有關(guān)資料，參考勞動(dòng)人民的口口相傳的故事，為諸葛亮做一個(gè)簡(jiǎn)介，向游客介紹他的平生。主要的過程有以下四步：（1）讀悟《蜀相》和《書憤》。結(jié)合歷史知識(shí)和課下注釋，通讀兩詩，大體感知。自析語言，合作探究，體悟精彩。揣摩寫法，觸摸感受。（2）回顧舊知。復(fù)習(xí)回顧《出師表》《隆中對(duì)》。（3）查找資料。提供學(xué)生需要的資料來源，如《三國(guó)志》《資治通鑒》等書籍。（4）合作整理。六人為一小組，一起參與，共同整理，選一人代筆。當(dāng)然，教學(xué)中學(xué)生也可以確定自己感興趣的探究點(diǎn)去整理、交流、討論，一個(gè)星期后將這些探究要整理成文，在教室的后墻上進(jìn)行張貼展示。

　　通過以上學(xué)習(xí)方式和策略，讓學(xué)生自己通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，成為問題的探求者和解決者，收到忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的效果。

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