荀子《勸學》教學實錄

　　《勸學》是《荀子》一書的首篇。又名《勸學篇》。勸學，就是鼓勵學習。下面是小編為你帶來的荀子《勸學》教學實錄 ，歡迎閱讀。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：讓學生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

　　步驟與方法：

　　1.看“預(yù)習提示”，自讀課文，讀準字音，初步了解課文。

　　2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞，讓學生默讀課文，對照注釋弄明白。若有解決不了的問題，提出來集體解答。

　　3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準確的，對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題，提出來集體解決。

　　4.教師提問幾個重、難點的語句，了解學生的學習情況。

　　5.布置作業(yè)：背誦課文。

　　第二課時

　　(上課)

　　師：同學們，荀況特別強調(diào)教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法，請問本文的中心論點是什么?

　　生：(集體)“學不可以已。”

　　(板書：學不可以已)

　　師：請同學們齊背第一自然段。

　　生：(集體)“學不可以已……君子博不而日參省乎已，則知明而行無過矣。”

　　師：請問本段論述了什么內(nèi)容?(學生舉手)××同學回答。

　　生(1)：論述了學習的意義。

　　師：運用什么方法論述的?

　　生(1)：比喻。

　　師：很好。本文作者運用了5個比喻，從不同角度論述了學習的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?(板書：青青于藍，冰寒水)××同學，請你回答。

　　生(2)：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。

　　師：發(fā)生什么樣的變化?

　　生(2)：在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。

　　師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?(板書：直木為輪)(學生舉手)××同學。

　　生(3)：說明事物可以后天改造。

　　師：對。誰能說得更全面、更具體些?(學生舉手)××同學。

　　生(4)：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學習來改變，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會回復到原來的狀態(tài)，即人若不斷地學習下去，會發(fā)生質(zhì)的變化。

　　師：很好。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書：金就礪、木受繩)

　　生：(集體)“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”(板書：知明而行無過)

　　師：此句與本段哪句相照應(yīng)?

　　生：(集體)“學不可以已。”

　　師：對。荀子提出人性本惡的思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄＿@里作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發(fā)展的過程，如果不停止地學習，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。

　　請××同學背誦第二自然段。

　　生(5)：“吾嘗終日而思矣……善假于物也。”

　　師：很好。同學們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?××同學回答。

　　生(6)：分三層。第1句為第一層，第2、3句為第二層，第4句為第三層。

　　師：對。第一層闡明什么內(nèi)容?××同學。

　　生(7)：正面闡明學習的重要性。

　　師：對。第二層與第三層是什么關(guān)系?××同學。

　　生(8)：分總關(guān)系。

　　師：對。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?

　　生：(部分)學習。

　　師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學習的重要性?

　　生：(集體)比喻。

　　師：用哪幾個比喻?××同學。

　　生(9)：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫。(板書：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)

　　師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。

　　師：請同學們齊背第三段，“積土成山”，開始。

　　生：“積土成山……用心躁也。”

　　師：本段主要論述什么問題?分幾層?(學生舉手)××同學回答。

　　生(10)：這段主要論述學習態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心。(板書：學習態(tài)度—積累、恒心、專心)

　　師：很好。作者是用什么方法論述問題的?××同學。

　　生(11)：比喻。

　　師：每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?

　　生(11)：對比關(guān)系。

　　師：對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?××同學，你說說。

　　生(12)：使中心論點更生動更鮮明，增強了文章的說服力和感染力。

　　師：很好。請同學們拿出紙來，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。(學生動筆寫，5分鐘)。

　　師：請同學們交流一下，誰說?(學生舉手)××同學。

　　生(13)：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。

　　師：比喻貼切嗎?(學生答：“貼切。”)××同學，你怎樣寫的。

　　生(14)：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復生氣。

　　師：很好。××同學，你說一個。

　　生(15)：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的遠征。

　　師：好。××同學。

　　生(16)：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。

　　師：他從反面設(shè)喻，也很好。××同學。

　　生(17)：沒有知識的人，就像斷了線的風箏，東搖西晃，虛度年華。

　　師：請同學們推敲一下是否貼切。××同學，說說你的意見。

　　生(18)：不貼切。“斷線的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。

　　師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。

　　生(19)：將“知識”改為“志向”。

　　師：對。改為“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。

　　師：再請同學們運用對比設(shè)喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛。(學生寫，6分鐘)

　　師：我看同學們基本上作完了，下面分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下。(6人一組，交流7分鐘)

　　師：哪些同學寫得不錯，請組長推薦一下(第二組組長舉手說：××同學)，請××同學讀讀。

　　生(20)：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學海無涯，因而刻苦好學，永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜朗自大。

　　師：好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學習態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說：××同學請××同學讀一下。

　　生(21)：勤奮的人，像一顆明珠，無時不刻不放出光芒;而懶惰的人，像生了銹的鐵，毫無用處。

　　師：不錯。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學習態(tài)度。(還有組長舉手)(下課鈴響)還有好的句子，請課代表收集起來，貼在學習專欄里。今天的作業(yè)：寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。下課。

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