《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

時(shí)間：2024-08-30 18:33:34 勸學(xué) 我要投稿

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案及答案推薦度：
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《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案（通用5篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可以利用有效地開展教學(xué)活動(dòng)，而導(dǎo)學(xué)案有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展。下面是小編收集的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案，歡迎大家閱讀和分享。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案篇1

　　【學(xué)習(xí)導(dǎo)言】

　　《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動(dòng)飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解作者情況及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累文言詞匯。

　　2、借助注釋疏通文意，理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　3、品味人物語言，分析人物性格。

　　4、認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)無止境，開卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。。

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、品味人物語言，分析人物性格。

　　3、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。

　　【學(xué)習(xí)方法】 朗讀、討論交流、合作學(xué)習(xí)

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課(任選下面方法導(dǎo)入)

　　A、你知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這個(gè)成語出自誰的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)識(shí)淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰讓他變成一位博學(xué)多識(shí)的人呢?

　　B、三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位杰出的將領(lǐng)，名叫呂蒙。他曾厭倦學(xué)習(xí)，但在孫權(quán)的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領(lǐng)兵打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。你想知道他的讀書經(jīng)歷嗎?

　　C、在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因?yàn)闆]有接受教育，而泯然眾人;我們知道牛頓、愛因斯坦少年時(shí)代也因?yàn)轸敱可踔帘焕樟钔藢W(xué)。丑小鴨能否變成白天鵝? “勤奮出天才”有沒有道理呢?今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事的主人公因?yàn)樽x書，達(dá)到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個(gè)故事嗎?

　　D、“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

　　E、音樂導(dǎo)入：《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

　　一曲高歌，唱不盡三國(guó)英雄。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、正音。

　　卿邪孰遂

　　2、簡(jiǎn)介作者作品。

　　3、指名朗讀課文。學(xué)生從字音、節(jié)奏、語氣等角度訂正、評(píng)價(jià)。

　　四、讀讀：朗讀課文，整體感知

　　1、師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語氣。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物語氣。

　　3、指名大聲朗讀課文，師生評(píng)價(jià)并完善其朗讀水平。

　　4、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。師生交流下面對(duì)話的語氣。

　　(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

　　5、分排、分角色比賽朗讀課文。

　　6、指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。

　　7、默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。

　　勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友

　　五、譯譯：疏通文意，質(zhì)疑問難

　　1、默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標(biāo)注出來。

　　2、同桌或四人小組討論不理解的詞句。

　　3、學(xué)生對(duì)小組討論中沒有解答的疑難問題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。

　　4、教師出示重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化理解。

　　（1)課文注釋補(bǔ)充。

　　謂……曰：對(duì)……說。

　　掌事：掌管國(guó)家大事。

　　但：只不過。

　　多務(wù)：事情多。

　　孰若：與……相比如何。

　　遂：于是。

　　(2)理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務(wù) 應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　(3)歸納：

　　通假字：“邪”通“耶”

　　古今異義詞：博士

　　一字多義：為之見若

　　(4)請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

　　(5)找出文中成語并解釋、造句。

　　①吳下阿蒙

　　②刮目相待

　　(“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　例句：你還不知道嗎?小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

　　例句：聽了少管所成員“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。)

　　六、說說：合作探究

　　1、默讀課文回答：

　　①孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?(卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。)

　　②哪句話證明呂蒙學(xué)有所成?(卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。)

　　③表現(xiàn)呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句?是用什么手法?(士別三日，即更刮目相待;側(cè)面描寫)

　　④魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?(因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

　　2、課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。

　　學(xué)生登臺(tái)表演。

　　(1)通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

　　請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。

　　(2)分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?

　　從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

　　分析人物對(duì)話，體會(huì)人物形象

　　①孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望

　　以身作則現(xiàn)身說法

　　語重心長(zhǎng) 言辭懇切

　　②呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué) 才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)

　　3、理解主旨。

　　學(xué)習(xí)了這篇短文你明白了什么道理?

　　(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

　　(2)讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　(3)一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

　　(4)求知可以改進(jìn)人的天性。

　　(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　　七、聯(lián)系課文，延伸拓展

　　1、聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同?你還能舉幾個(gè)類似的例子嗎?

　　方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙通過發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生聯(lián)想有關(guān)人物與名言。

　　人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨

　　名言：人之為學(xué)有難易乎?為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學(xué)》

　　蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍。——《三字經(jīng)》

　　朝聞道，夕死可也。——《論語》

　　吾生有涯，而知也無涯——莊子

　　少而好學(xué)如日出之陽;

　　壯而好學(xué)如日中之光;

　　老而好學(xué)如炳燭之明。

　　2、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，你從中得到什么啟示呢?我們可不可以共同分享?

　　八、教師總結(jié)，布置作業(yè)

　　這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了!

　　（一）、作業(yè)：

　　1、背誦全文。

　　2、選做：寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后的體會(huì)。

　　3、課外選讀《三國(guó)演義》。

　　（二）板書：

　　孫權(quán)勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅嘆學(xué) 結(jié)友而別

　　【教后反思】

　　【教學(xué)補(bǔ)充】

　　1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

　　理解：

　　①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

　　2、分析人物對(duì)話，討論人物形象

　　(1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的.話，進(jìn)行分析。

　　（三）、思考討論：

　　①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙嚴(yán)格要求，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見殷切希望。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

　　(2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。

　　呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)

　　(3)請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　反問句，為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

　　(4)魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?本文主要采用了什么描寫方法?

　　魯肅敬才、愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。

　　語言(人物對(duì)話)

　　(5)齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說明。

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　3、對(duì)照板書小結(jié)，歸納中心

　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　（四）、拓展延伸

　　1、學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢?

　　一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成、

　　2、積累有關(guān)讀書的名言。

　　修身莫如寡欲,至樂無如讀書、

　　書到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過不知難。

　　立品定須成白壁,讀書何止到青云

　　鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。

　　少而好學(xué)如日出之陽;

　　壯而好學(xué)如日中之光;

　　老而好學(xué)如炳燭之明。

　　（五）、布置作業(yè)(二選一)

　　假設(shè)你也有個(gè)朋友象呂蒙一樣不愛學(xué)習(xí)，你要?jiǎng)衲愕呐笥褜W(xué)習(xí)，你會(huì)怎么說呢?寫寫看。

　　根據(jù)下面情境寫一段文字

　　有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　不可不學(xué)(必要性——嚴(yán)格要求，殷切希望。)

　　孫權(quán) 勸學(xué) 涉獵、見往事(方法，目的)

　　孤常讀書(以身作則，現(xiàn)身說法)

　　呂蒙：辭學(xué)——就學(xué) 知錯(cuò)就改虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度。

　　才略大有長(zhǎng)進(jìn)。

　　論議輕松調(diào)侃

　　魯肅：大驚——結(jié)友魯肅敬才、愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。

　　《導(dǎo)學(xué)案》拓展訓(xùn)練

　　1、①遲、晚

　　②怎么

　　2、①年少而學(xué)，(就)如同初升的太陽。

　　②我難道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎?

　　③只是應(yīng)該廣泛瀏覽群書,了解歷史罷了。

　　3、從熱愛學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、善于引導(dǎo)、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。

　　4、如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“活到老，學(xué)到老”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案篇2

　　【課標(biāo)教材學(xué)情】

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩文80篇” 這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求《孫權(quán)勸學(xué)》敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，對(duì)話個(gè)性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料根據(jù)課標(biāo)要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習(xí)他們的精神，從中獲得人生的啟示

　　七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向但學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國(guó)演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)更準(zhǔn)確、直觀的印象深入理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味揣摩文中三個(gè)人物各自說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，最重要的是背誦，《孫權(quán)勸學(xué)》要力求當(dāng)堂能背誦下來

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1、理解文意，能當(dāng)堂背誦

　　2、品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態(tài)和心理，分析人物形象

　　《孫權(quán)勸學(xué)》簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥寥數(shù)語就描摹出人物說話的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復(fù)朗讀中，體味對(duì)話，當(dāng)堂成誦

　　難點(diǎn)：

　　1、朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性、情態(tài)

　　2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味

　　運(yùn)用圈點(diǎn)評(píng)注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問在朗讀指導(dǎo)中加深對(duì)文章語句的理解;在品味交流中結(jié)合文本表述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)

　　疑點(diǎn)：

　　1、孫權(quán)的“善勸”體現(xiàn)在何處?

　　2、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　3、本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?

　　根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點(diǎn)作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)史料進(jìn)行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話中的關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，讀出人物對(duì)話中的情味，鼓勵(lì)他們對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的發(fā)現(xiàn)

　　【自主學(xué)習(xí)過程】

　　一、基礎(chǔ)層級(jí)

　　1、資料助讀，了解作品

　　學(xué)生根據(jù)課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當(dāng)補(bǔ)充

　　二、初讀初悟，整體感知

　　1、自主朗讀，聽讀正音

　　2、自主譯讀，交流積累

　　學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(shí)(教師巡回指導(dǎo))，展示如下：

　　（1）讀準(zhǔn)下列字音：

　　卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)

　　（2）掌握重點(diǎn)詞語：

　　卿今當(dāng)涂掌事 (當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(通“耶”，語氣詞)

　　但當(dāng)涉獵，見往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(xué)(于是，就)

　　及魯肅過尋陽(到了……的時(shí)候，到) 大兄何見事之晚乎(認(rèn)清事物)

　　士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)

　　（3）記住古今異義：

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今：一種學(xué)位名)

　　但當(dāng)涉獵，見往事耳 (古：只是;今：表轉(zhuǎn)折的連詞)

　　（4）辨析一詞多義：

　　見往事耳(了解) 蒙乃始就學(xué)(從事)

　　何見事之晚乎(認(rèn)清，懂得) 指物作詩立就(完成)

　　（5）翻譯重點(diǎn)句子：

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?)

　　但當(dāng)涉獵，見往事耳(只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)

　　蒙辭以軍中多務(wù)(呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭)

　　卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙(以你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了)

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!)

　　（6）積累兩個(gè)成語：

　　吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學(xué)識(shí)尚淺

　　刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經(jīng)進(jìn)步，不能再用老眼光看待

　　3、闡述發(fā)現(xiàn)，提出疑問：

　　示例1：概述文章故事情節(jié)(本文記敘了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事)

　　示例2：理清文章寫作思路(本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)”，后寫魯肅嘆學(xué))

　　示例3：初步分析人物形象(孫權(quán)善于勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長(zhǎng)進(jìn))

　　示例4：疑問(見上文“重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)”)

　　l 能力提升

　　三、品讀課文，思考揣摩

　　1、走進(jìn)作品人物心里

　　自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)來讀才能表達(dá)出人物的感情在原文上圈點(diǎn)評(píng)注，三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問教師指導(dǎo)學(xué)生讀出人物對(duì)話中的情味，交流探討對(duì)文章關(guān)鍵語句的理解

　　探究話題一：孫權(quán)善勸

　　示例：①“卿今當(dāng)涂掌事”，身居要職，職責(zé)所在;“不可不學(xué)!”雙重否定，語氣堅(jiān)決，不容推辭陳述學(xué)習(xí)的必要性，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心與厚望②“蒙辭以軍中多務(wù)”，理由正當(dāng)，但不充分，于是孫權(quán)二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對(duì)，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性孫權(quán)循循善誘，語重心長(zhǎng)，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”

　　探究話題二：魯肅嘆學(xué)

　　示例：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話從側(cè)面反襯呂蒙因“學(xué)”而才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)②“士別三日，即更刮目相待”可見進(jìn)步之快，變化之大;“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結(jié)友而別”表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進(jìn)

　　2、我看千古風(fēng)流人物

　　學(xué)生結(jié)合文本討論交流，再談自己對(duì)文中人物的發(fā)現(xiàn)、感悟

　　3、學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個(gè)性、情趣，并在熟讀中背誦課文

　　四、研讀文本，拓展延伸

　　結(jié)合原文，閱讀《三國(guó)志·吳書·呂蒙傳》(節(jié)選)多媒體顯示：

　　魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結(jié)友而別

　　1、探討話題一：呂蒙變化的啟示

　　學(xué)生思考，小組討論交流：

　　示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的《傷仲永》，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習(xí)

　　呂蒙才能的精進(jìn)不能忘記孫權(quán)勸學(xué)之功從文中我感受到一個(gè)人要善于向別人提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡⑶姨峤ㄗh要有針對(duì)性，語氣委婉，使對(duì)方容易接受

　　2、探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?

　　示例：本文記事簡(jiǎn)練全文只寫孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的.起因，緊接著就寫結(jié)果，卻不寫呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的寫事情的結(jié)果，也不直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)

　　因先前的史書已有較詳細(xì)的記載，而又無新的史料可以補(bǔ)充，所以本文作者是根據(jù)從略的原則對(duì)先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的與《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采

　　【反思與強(qiáng)化】

　　1、閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開合理想象，借鑒本文寫法，力求能夠通過對(duì)話體現(xiàn)人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理

　　2、搜集一些有關(guān)讀書的名言或勤學(xué)的典故，然后寫寫自己的心得。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案篇3

　　一、課文導(dǎo)讀

　　（一）文題詮釋

　　孫權(quán)（182—252），字仲謀，吳郡富春（現(xiàn)在浙江省富陽縣）人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。勸學(xué)，勸說，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。文題點(diǎn)明了文章所寫的故事的主要內(nèi)容。

　　（二）謀篇立意

　　本文僅區(qū)區(qū)129字，以“勸學(xué)”為中心事件展開描寫，寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的重要性。

　　（三）層次劃分

　　全文只有一個(gè)自然段，可分兩層。

　　第一層（從開頭到“蒙乃始就學(xué)”）寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；

　　第二層（從“及魯肅過尋陽”到結(jié)尾）寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

　　（四）寫作特點(diǎn)及借鑒

　　寫作特點(diǎn)：

　　1、記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

　　2、注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

　　在本文中，寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　　借鑒：白描式的語言描寫，突出了人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理、性情，使人物形象生動(dòng)鮮明，躍然紙上。語言（對(duì)話）描寫不再繁復(fù)，而在精準(zhǔn)，從人物的思想性格出發(fā)，會(huì)達(dá)到言簡(jiǎn)意豐的效果。從真實(shí)寫來，不造作，或許就能達(dá)到藝術(shù)的最高境界。本文的這一特點(diǎn)值得在寫作中借鑒。

　　二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)導(dǎo)學(xué)

　　（一）重難點(diǎn)句子導(dǎo)學(xué)

　　1、“不可不學(xué)！”

　　導(dǎo)學(xué)：用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

　　2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”

　　導(dǎo)學(xué)：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　3、“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　導(dǎo)學(xué)：孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的`要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

　　4、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　　導(dǎo)學(xué)：十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　　5、“大兄何見事之晚乎！”

　　導(dǎo)學(xué)：表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪的心情。

　　（二）重點(diǎn)段落訓(xùn)練

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。乃魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　1．解釋加點(diǎn)字。

　　（1）卿今當(dāng)涂掌事當(dāng)涂：_______________________。

　　（2）但當(dāng)涉獵涉獵：_______________________。

　　（3）見往事耳往事：_______________________。

　　（4）卿今者才略才略：_______________________。

　　2．“博士”在文中的含義是___________________，今義是_____________________。

　　3．翻譯文言句子。

　　（1）孤常讀書，自以為大有所益。

　　譯文：________________________________________________________。

　　（2）士別三日，即更刮目相待。

　　譯文：________________________________________________________。

　　4．寫出文中流傳至今的兩個(gè)成語：___________________、___________________。

　　5．呂蒙的變化給你什么啟示？

　　_________________________________________________________________________。

　　參考答案：

　　1．（1）當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。

　　（2）粗略地閱讀。（

　　3）歷史

　　（4）才干和謀略

　　2．當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。學(xué)位的最高一級(jí)。

　　3．（1）我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。

　　（2）讀書人分別三天，就要重新另眼看待。

　　4．吳下阿蒙刮目相待

　　5．示例：要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識(shí)。（凡言之成理即可）

　　（三）疑難解惑

　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

　　導(dǎo)學(xué)：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之身教，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙議論”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．體會(huì)人物語言的情味。 2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。 4．理解本文開卷有益的主旨。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解的內(nèi)容和主旨。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)人物語言的情味。

　　【學(xué)習(xí)方法】 自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作學(xué)習(xí)

　　（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

　　1、查找資料：宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　2、你在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題，請(qǐng)寫在下面空白處。結(jié)合課下注釋，運(yùn)用工具書讀，疏通文意，寫下不懂的詞或句子。

　　3、預(yù)習(xí)反饋：小組間互查預(yù)習(xí)情況。

　　我們剛才跟唱的這首歌曲是電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，讀過原著的同學(xué)請(qǐng)舉手，這么多啊，那我考考大家。猜猜看這兩位英雄人物是誰？簡(jiǎn)單翻譯一下，講述一下相關(guān)的故事。

　　（二）導(dǎo)入新課：猜猜看：他是誰？

　　術(shù)甚愛之，常嘆曰：“使術(shù)有子如孫郎，死復(fù)何恨！” (《三國(guó)演義》第十五回)

　　操以鞭指曰：“生子當(dāng)如孫仲謀！” (《三國(guó)演義》第六十一回 ) 建安十八年，曹操率領(lǐng)四十萬大軍進(jìn)攻濡須口，孫權(quán)率兵七萬抵抗月余，曹操與孫權(quán)相持于濡須，攻而不能破，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的見對(duì)面吳軍陣容整肅，將士嚴(yán)明，孫權(quán)英武異常，深為羨慕。

　　誰還知道有關(guān)孫權(quán)的'故事。今天我們?cè)倭私庖粋€(gè)孫權(quán)勸學(xué)的故事。

　　首先（三）檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)看導(dǎo)學(xué)案上的三個(gè)題，哪位同學(xué)板書答案？來我們一起訂正答案。請(qǐng)相鄰?fù)瑢W(xué)互換用紅筆批閱。

　　1、《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從______到______共_____年的史事。

　　2、司馬光（名）是北宋（時(shí)）_____家、______家（評(píng)）。

　　3、請(qǐng)歸納本文兩個(gè)成語：

　　比喻人學(xué)識(shí)尚淺：________ 用新的眼光來看待：________

　　同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常充分，下面進(jìn)行（四）多層次朗讀，首先明確要求（齊讀）：

　　先看第一層一、讀準(zhǔn)字音，讀明節(jié)奏。在朗讀前，老師給大家點(diǎn)

　　1、友情提示：文言文朗讀中注意生字、通假字、多音字的讀音。請(qǐng)同學(xué)為下列字注音。

　　(1)生字：卿（qīng）遂（suì）孰（shú） (2)通假字：邪通耶 é

　　(3)多音字：更（gēng）為

　　《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解與課文相關(guān)的作品及人物

　　2、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　3、品味語言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

　　4、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，會(huì)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語，

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　資料鏈接

　　1、自己查找資料，了解魯肅、呂蒙、孫權(quán)的相關(guān)信息并整理記錄在下面。

　　2、查閱有關(guān)《資治通鑒》的信息，自己整理并記錄在下面（可從該書的作者、寫書目的、價(jià)值、內(nèi)容或世人對(duì)該書的評(píng)價(jià)來整理歸納）。

　　3、司馬光：

　　4、《孫權(quán)勸學(xué)》中出現(xiàn)了兩個(gè)沿用至今的成語，試著把它們找出來，并說說看你還知道哪些出自《資治通鑒》的成語。

　　學(xué)習(xí)過程第一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)組長(zhǎng)簽字：

　　（一）讀一讀，大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準(zhǔn)確，停頓正確，注意人物對(duì)話的語氣。提示：

　　A"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡）

　　B"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語氣。）

　　C"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

　　D"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）

　　E"大兄何見事之晚乎！"（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

　　【自檢：A，好B，還需練習(xí)】

　　（二）譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　（三）走進(jìn)課文

　　1、本文選自，它是主持編纂的一部通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事

　　2、司馬光，字君實(shí)，山西夏縣人，北宋家、家。

　　3、四書五經(jīng)是指：

　　4、解釋加點(diǎn)的詞

　　（1）卿今當(dāng)涂掌事()（2）蒙辭以軍中多務(wù)（）

　　（3）但當(dāng)涉獵（）（4）見往事耳（）

　　（5）大兄何見事之晚乎（）（6）自以為大有所益（）

　　（7）及魯肅過潯陽（）（）（8）蒙乃始就學(xué)（）

　　（9）士別三日，即更刮目相待（）

　　5、翻譯句子：

　　（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪﹗

　　（2）卿言多務(wù)，孰若孤？

　　（3）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

　　（4）士別三日，即更刮目相待。

　　（四）理解課文

　　1、梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

　　孫權(quán)勸學(xué)的原因是：,呂蒙推辭的理由是,孫權(quán)論述讀書的重要性，呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙。

　　2、本文通過孫權(quán)規(guī)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，說明了的重要性。本文是通過（描寫）來刻畫人物的。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？

　　課堂展示

　　一、導(dǎo)入

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、自由朗讀（畫出不會(huì)讀的句子）

　　2、同桌相互讀聽（糾正讀錯(cuò)的句子）

　　3、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　（學(xué)習(xí)文言翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪）小組合作譯讀練習(xí)。

　　4、疑難詞語探究：以小組為單位討論文中理解有困難的`詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，把還沒有解決的寫在黑板上。

　　5、其他小組解答展示自己，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

　　6、教師提語：字、詞、句。

　　整體感知

　　輕聲朗讀，概括本文情節(jié)。

　　孫權(quán)（）學(xué)——呂蒙（）學(xué)——魯肅（）學(xué)

　　品味語言感悟性格（分角色誦讀）小組合作探究

　　1、品味孫權(quán)的話語，你認(rèn)為孫權(quán)說話的技巧在哪里？

　　（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)的什么心理？

　　（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話有幾層意思，分別是什么？

　　2、魯肅對(duì)呂蒙“刮目相待”后，為何“遂拜蒙母，結(jié)友而別。”？

　　3、魯肅對(duì)呂蒙的言行，說明了什么？

　　4、你從“孫權(quán)勸學(xué)”的所說的話“和呂蒙“就學(xué)”的行動(dòng)上受到什么啟發(fā)？

　　體驗(yàn)反思：

　　1、孫權(quán)的“勸學(xué)”成功你有什么感悟？

　　2、呂蒙的經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　拓展延伸。（文言文閱讀練習(xí)）

　　孟母斷機(jī)

　　孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織，問曰：“學(xué)何所至矣？”對(duì)曰：“自若也。”母憤因以刀斷機(jī)，曰：“子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也。”孟子懼，旦夕勤學(xué)，遂成亞圣。

　　——見于漢劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》

　　1、讀文段，借助工具書疏通文意。

　　2、解釋下列詞語。

　　及：就學(xué)：

　　懼：自若：

　　3、根據(jù)短文意思斷句。

　　及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織

　　4、根據(jù)短文翻譯句子。

　　（1）母憤因以刀斷機(jī)。譯文：

　　（2）子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也。譯文：

　　（3）學(xué)何所至矣？譯文：

　　5、你是怎樣理解“孟母斷機(jī)”的？